打破思维定势
教学理念：
所有人都存在某些程度上的思维定势，它可能会有助于新问题的解决，而有时又会妨碍问题的解决。

中学生在学习时，常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情景中去，不善于变换认识问题的角度，因而造成问题得不到正确地解决。

同时，在他们的生活中也存在着习惯性思维，如和老师的关系，父母的关系，学习方法的改进等等，适当的反省自己的思维习惯是否合理，对这些刚进入高中，面临着很多新情景适应的新生有重要的现实意义。

教学目标：
1 使学生认识到什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。

2 使学生学会如何打破思维定势，提高学生的创新能力。

3 将思维定势与现实学习生活联系起来，注意生活中的思维定势。

教学对象：
高中一年级
教学重点和难点：
1 锻炼学生的思维，摆脱不利的思维定势
2 突破自我界限，提高学生的创新能力
3 使学生认识到自己学习生活中的惯性思维
教学形式和方法：
以活动、讨论为主
教学教具准备：
准备三个钥匙圈；三个秒表。

教学课时和场地：
1个课时。

活动小教室。

教学活动过程：
⒈导入（6分钟）
教师：同学们好！昨天我的一位朋友问了我一个问题，我觉得很有意思，想拿来跟大家分享一下。

这个问题是这样的：（在黑板上简单的画出图片，用图片帮助学生理解问题）
有两个房间，在A 房间里有三盏灯，这三盏灯的开关都在B 房间里（每一个开关只能控制一盏灯），另外，只有进入A 房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。

现在假设，你只能进一次A 房间，请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯？
（最多给学生3分钟时间思考）
A 房间
B 房间
答案是：先在B 房间任意开一个开关，然后等5分钟，关掉这个开关，再开另一个开关，接着就到A 房间去看看亮着哪一盏灯，这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关；再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。

热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关，剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。

教师讲解：其实这是一个关系到我们的思维定势的问题。

平时我们都习惯于认为，灯就是用来照明的，那么自然就会想到“看”它是否亮过，再沿着这一思路去找解决方法。

但是，如果我们能够跳出这一思维定势，联想到灯不但会发光还会发热，那么问题就迎刃而解了。

⒉学生讨论：什么是思维定势？（4分钟）
教师：刚才大家的发言大概说出了思维定势的含义。

那么什么是思维定势呢？思维定势就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，或者说是一种固定的思维方式吧。

思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头，也是
创新的源头。

有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果。

要想拥有创新思维，首先就要打破思维定势。

3.传递游戏（15分钟）
教师：现在我们来做一个游戏。

班上有25位同学，我想请一个总观察员和三个记时员来协助我，其余21位同学平均分成三组，每组要把放在地上的钥匙串捡起来，就像我这样（老师做示范），再把钥匙串从队首传到队尾。

游戏规则是必须按照顺序，并使钥匙串接触到每个同学的手。

我会告诉三个记时员一个时间要求（2秒），记时员对你们完成任务的时间做纪录，如果没有达到我的要求，他会让你们重来，在这个过程中，你们要不停尝试改进你们的策略，直到可以在规定时间内完成任务。

在游戏过程中，可以让学生进行多次尝试，并且教师可以从旁提示学生：“还可以再缩短时间，你们还有潜力可挖。

”
（最快的方法：抛开传递的方式，把手扣成圆筒状，摞在一起，形成一个通道，让钥匙串像自由落体一样地从上落下来，即按了顺序，同时也接触了每个人的手）
4 分享感受（15分钟）
4.1 请同学们谈谈游戏过程中的感受。

（7分钟）
你们小组在游戏过程中使用了哪些策略？最优策略是怎么一步步形成的？有没有什么转折性的策略闪光点？
4.2 请同学们联系自己日常生活中的一些思维习惯，反思并分享。

（8分钟）
引导学生向具体的问题情景及解决中思考，如
师生关系（对老师的看法是否客观，还是带有惯性情绪）；
高中新生的重新定位（来到高手如云的外校，心态该有些怎样的调整）；
学习方法的重新思考（高中的学习体系与初中完全不同，按以前那一套肯定是行不通的）；
…………
5 总结（5分钟）
教师：现在，哪一位同学可以说说你今天都学到了什么？对于我们的游戏和讨论都有一些什么感受？
让同学帮助总结，可以让同学们回顾知识，教师又可以回收教学效果。