浅谈自读课文的教学
自读课文要求学生“自读、自测”，是素质教育的一种表现，其目的是引导和培养学生的自学能力，养成独立的归纳、分析及鉴赏等阅读能力。

在初中语文教材中，就编排了大量的自读课文，力求让学生在学习过程中，将讲读课中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到巩固、提高和扩展知识的目的。

那么，如何组织自读课文的阅读教学呢？
首先，要突出学生的“主体”作用。

要把自读课文真正作为自读课文来教，体现“自读”为主的原则，让学生在整个教学过程中始终唱“主角”。

教师引导学生自读，可以通过两种形式来突出学生的主体地位：一是“练”，一些自读课文的教学，可以出适量的练习题让学生自读自做，自己评改，这样学生阅读课文不再是走马观花，而是仔细认真，大大提高了阅读质量。

根据课文的需要设计一些练习，编写阅读提纲，供学生在自读课文的过程中使用，能够达到画龙点睛的作用。

二是“讲”，由学生钻研课文，写好讲课思路，自己上讲台当小老师。

这样，学生要作小先生，事先就必须仔细钻研课文，读深读透。

如学生杨翠丽在讲《哨子》一课时，课前查阅了大量资料，作了充
分准备，讲起课来有板有眼，条理清楚，效果不错，真有小老师的样。

由于是自己的同学讲课，更能吸引学生的注意力。

在这种轻松自由的气氛中获取知识，定能激发学生产生强烈的阅读兴趣，促进对一向漫不经心的自读课文的阅读，提高他们对自己能力的自信心。

学生经过实践锻炼，主动意识逐步养成，自学积极性增强，真正成为学习的主人。

其次，要充分发挥教师的“主导”作用。

学生在自读过程中遇到困难时，教师应是学生学习方法的指导者，学习信心和兴趣的鼓励者。

在自读教学中，教师可以帮助学生确定阅读目标，选择阅读方法，引导学生循序渐进的进行阅读，最终完成目标。

如教中学语文第四册自读课文《我的小桃树》一文时，作者在文中写了对人生的感悟，要读者去理解在生活琐事中包含着的许多人生哲理，学生自读时往往会碰到困惑，教师应该指导学生阅读“自读提示”，质疑：“我”在文中做了一个什么梦？然后由学生在自读中研讨、分析。

由“种子的梦”到“果的梦”，认识到这是一个“生长的梦”，从而理解本文的主旨：作者对美好生活的憧憬，对小桃树顽强生命力的赞美。

第三、在组织学生自读课文的过程中，教给方法，适时指导。

学生只有掌握了阅读的金钥匙，才能够举一反三，提高自读效率。

教材中的自读课文绝大多数是近几年来发表的文章，
与当前学生的思想和社会生活贴近，时代气息浓厚，可读性强，易于激发学生的阅读兴趣。

教师可以在讲读课中，根据课文的不同文体特点，教给学生不同的阅读方法，这样学生就可以通过课文前面的“自读提示”和课后的“思考和练习”，把握阅读重点。

在自读课文教学中运用已知探索新知识，注意范文教学的举一反三作用，通过质疑、释疑，完成教学目的。

“教是为了不教”，我们培养学生语文能力的最终目的是为了让学生由老师“扶着走”，转变为“自己走”，从而养成主动获取知识的习惯。

我们在教学实践中发现，学生是乐于自读的，我们应该优化自读课文的教学，改进自读课的教学模式，使自读课文真正做到“自读、自测”，不断提高学生的阅读能力，达到最佳效果。