成人学习动机对学习行为及效果的影响摘要：通过对国内外主要的学习动机理论进行比较分析，指出学习动机是决定学习行为和学习效果的发生器，对学习动机的研究应成为培训方案设计的首要环节。
文章总结了石油化工管理干部学院在培训项目需求调研、培训目标设置以及课程设计三方面应用学习动机理论的一些典型做法，针对目前成人培训中影响学习效果的非智力因素，在如何创造性地运用学习动机理论，改善培训者行为，提升培训效果等方面提出了一些实用性的建议。
关键词：成人学习；动机；学习理论；行为；继续教育目前，我国正处于干部大规模培训的重要阶段。
如何根据成人学习的特点有针对性地改进教学方法，提高干部培训质量，是我们培训工作中亟待解决的重要课题之一。
许多研究已经证明，学习效果与学习动机的关系非常密切，学习动机的性质和强度会直接影响学习行为和学习结果。
行为主义的理论观点认为：学习过程中采用适当的激励手段可以有效地促进人的学习行为并内化成为习惯。
对学习过程给与经常性的反馈，以便理清每一步的目标，同时允许学员因自己的进步而自我奖励，都是提升学习效果的有效方法。
因此对于成人学习动机、行为的研究具有重要的现实意义。
一、中外学习动机理论（一）霍尔的学习动机定向理论美国教育学者霍尔提出的学习动机定向理论，指出成年人都有学习的需求，只是需求的内容和迫切程度有所不同。
他还把成人的学习需求分为三类：目标定向型、活动定向型、知识定向型。
（二）米勒的势力场动机论米勒认为，个人的学习需求动机与社会的结构和势力之间关系密切。
个人需求与社会势力（需要）之间相互作用，如同物理学中的“场”。
当个人需要与社会需要都很强烈时，学习动机最高。
当个人需要弱而社会需求强时，学习动机起初较强，之后会逐渐下降。
反之，则难以产生强烈的学习动机。
他还指出，处于较低社会阶层的人对生存所需的职业能力、基础教育等学习需求强烈，而高层次成人的学习需求则指向了自我实现。
（三）鲁宾森的期待价量理论该模式认为成人学习动机的产生和期待有关，而动机的形成和持续与价量有关。
期待包括两种类型：一类是个体对完成学习后所能获得的奖赏的期待，一类是对能否成功完成学习的期待。
当两种期待均具有正向作用并相辅相成时，动机才会发生。
如果任何一方为零，则动机不会发生。
价量是指个体对学习成果是成功还是失败的预期。
如果预期是正向的，则会好好学习，反之，则不会发生学习动机。
该理论强调认知在学习动机形成中的作用，但是每个人的期待和价量有很大的差异，具有不同的标准。
（四）鲍西埃（Boshier）的一致模式理论新西兰成人教育学家鲍西埃对霍尔的定向理论进行了验证并做出了重要的修订与补充。
他提出成人的学习动机源于六种需要：职业提升的需要、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要及兴趣爱好的需要。
他还提出教育参与程度取决于学习者个人与教育环境之间一致性的程度。
当二者协调一致时，教与学才会发生，而需要、兴趣与教学进程之间就会形成良好的相互促进，学习者与教育机构都会得到某种程度的满足。
（五）国内学习动机理论中国的教育心理学家认为，学习动机可以从不同的角度分类或分析其结构：从起源看，有直接的学习动机和间接的学习动机；从内容的性质上看，学习动机有高低和正误之分；从实际效能上看，有主导动机和辅助动机之分。
二、学习动机理论在石油化工管理干部学院培训中的应用（一）在需求调研中的应用教育者在石油化工管理干部学院的培训工作中，十分注意对学习动机理论的应用。
需求调研的重要作用在于将组织需求、岗位需求及个人需求统一起来，通过创设一致性的内外部条件和环境，最大限度地激发个体学习的内在动力。
组织层面的调研要结合企业战略的发展阶段以及整体和阶段性目标，找出适应组织发展战略目标的培训需求以及实施培训的环境和条件；岗位需求调研是要确定完成某些工作或任务所必须具备的态度、知识和能力；人员分析的目的是要了解培训对象的教育背景、工作经历以及学习兴趣，以便制定个性化的学习方案。
例如石油化工管理干部学院举办的企业二级单位党政正职班，采用了需求调研的各种方法，如领导风格测评、管理者能力素质测评、问卷调查、关键人员访谈和专题座谈会等形式，获得了大量的第一手材料。
同时对二级单位的82位党政正职干部进行了领导风格测试，涵盖调研企业30%的党政正职干部。
发放并收H82份测评试卷，测评有效率100%。
除此之外，还访谈60人次，共召开8次专题研讨会，总结出企业二级单位党政正职领导团队的管理知识与能力水平状况，对于制定明确的管理知识与能力提升的培训课程，并且进行有针对性地训练，有效地提升管理者的管理水平起到关键作用。
（二）在培训目标制定方面的应用培训目标分为行为目标和非行为目标，前者是定量的、明确的、可衡量的，后者是定性的、模糊的、难以量化衡量的。
培训目标的制定应尽可能采取行为目标的方式，使学员既知道该做什么，也知道该做到何种程度。
在培训实践中，由于管理类课程的培训目标难以量化，目标设置可以分为两个层次，首先对整体的培训目标可做定性的描述，如：了解行业特点、熟悉相关理论知识、掌握管理方法等；其次，结合每一模块所针对的能力训练和知识点，设置明确可衡量的行为目标。
以中青班为例，在学习战略管理模块后，可以要求学员对本企业或其他企业的战略环境进行分析，提出未来发展规划以及具体实施的措施和办法。
在目标设置的过程中，应尽可能促使学员参与目标的制定，使其看到自己的价值和责任，激发学习动机，一旦达到目标后，获得满足感，有助于进一步增强学习动力。
那么如何才能使学员在培训前期就参与到目标设置过程中呢？具体的做法包括：利用学前作业形式，布置相关的思考题，让学员在培训开班时首先提出自己的目标和看法。
培训实施过程中要注意及时对目标进行反馈。
通过每次开班前的导读，加深学员对课程模块设置的目的、课程与课程之间内在的逻辑关系的理解，并通过课后作业的点评，帮助学员发现自身与目标的差距，同时可以激励他们做出更大的努力。
对具有高度成就需要或独立需要的人来说，反馈显得更加重要。
（三）在课程设计方面的应用学习金字塔理论指出：不同的教学方式导致不同的学习效果。
讲授式学习，知识的记忆只有5%，阅读可以达到10%，视听结合的学习达到20%，示范观摩达到30%，小组讨论可记住50%，向其他人教授或立即应用所学内容，知识的记忆可达到90%。
也就是说，学习的过程应该充分调动听觉、视觉、感觉、动知觉等所有的感觉系统，以达到强化学习的目的。
由于成年人的学习主要以意义记忆为主，尤其是那些使人有情感体验的内容更加难忘。
因此，在授课形式方面，除了传统的讲授之外，还应根据不同层次的培训对象，有选择地采取案例教学、情景模拟、体验式培训以及视频教学等先进的方法和手段。
案例教学、情景模拟等课程的内容要结合每一模块的培训目标来设置，较好的方式是教师对一门课程的理论部分进行梳理完成后，学员再通过案例或情景模拟课程来反思，并将关键知识点固化在头脑中。
同时，每个班级都应充分利用好学员结课和小组研讨的形式，鼓励学员结合老师所讲的内容，阐述自己的理解和观点，而非对课程内容的简单复述。
三、动机理论在石油化工管理干部学院培训中的创新应用通过对国外主要成人学习动机理论及行为的比较研究，我们能够从中了解影响成人学习效果的主要因素，并通过改变和创设有利的内、外部环境来激发成人学习的动机，帮助学员改善学习行为。
研究成人学习的动机和行为，有助于我们有针对性地开展教学培训工作，改进教学方法，提升培训质量和效果。
有效学习的四个阶段是从具体经验开始，经过反思、理论总结再到实践应用。
在了解成人学习特点和学习动机的基础上，培训机构和培训师应该尽可能地创造有利的内部和外部条件，主要包括：一是根据学员的经验与兴趣设计情境，让学员在情境中体验，同时引导学员突破常规思路，鼓励创造性地思维。
二是结合现实问题有的放矢地向学员介绍相关原理、解决问题的方法、事件的背景及科学统计数据等，让学员尽可能全面地掌握事件或信息的原貌。
三是按课程想要教给学员的方法及思维方式，向学员提供有明确导向的实践机会。
四是鼓励学员进一步探索获得的经验意义并在实际情境中应用，促使学员思考“如果……会怎么样”的问题。
心理学家库伯认为，每个人的学习类型与其在不完全信息条件下采取行动的方式相类似。
因此培训机构应鼓励学员个性化的学习，并能够根据学员的个性化需求提供相应的辅导和建议。
要解决培训效果的问题首先需要从强化并提高学员的学习动机入手，本着组织需求、岗位需求与个人需求相结合的原则，调动学员主动参与培训学习的积极性。
例如增加培训内容的针对性，以激发学员的兴趣；增加培训考核的力度，在干部选拔任用过程中参考培训成绩和培训效果，建立培训与任用联动的激励机制。
其次，学员所在企业以及培训机构应共同营造良好的内外部环境，为学员参加培训创造机会，提供相关的培训信息，在培训期间尽量减轻学员思想和工作上的负担，从而保证学员有充分的时间和充足的精力投入到学习之中。
再次，教师要不断地研究成人教育的特点，结合每个学员的具体情况和问题，找到他的“最近发展区”，即创造能够达到潜在水平的学习机会。
也就是说，教师应该真正了解每位学员的学习需求（包括组织需求、岗位需求及个人兴趣），并能够结合培训整体目标为学员提供个性化的培训建议。
总之，学习是一个系统工程，对成人学习动机的研究有助于指导学习者的学习行为，从而增加学员在学习过程中愉悦的主观体验，增强学习效果。
良好的学习效果反过来又会影响学习动机，从而形成学习过程的良性循环。
培训工作者必须了解、掌握学员的学习动机，根据成人学习动机的特性，研究探索激励成人学习的机制和方法，有效地激励、引导、控制和调节学员的学习过程，才能促使学员自觉圆满地完成学习任务，不断提高干部培训教学质量。