浅谈初高中物理教学如何衔接
发表时间：2013-01-22T09:52:08.437Z 来源：《教育创新学刊》2013年第1期供稿作者：白春华[导读] 人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。

白春华河北省武邑县职教中心高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

具体表现在物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果，设置的思维不超过两个层次。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，更接近真实的物理过程。

分析物理问题时要从多方面、多层次来探究。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，需要学生掌握归纳、类比推理的方法，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化，特别要具有科学想象能力。

建构主义学习理论强调：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。

人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。

要解决初高中物理教学衔接难的的问题，应把以下几方面作为突破点。

一、从教材内容入手
教师要认真研究初高中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

了解学生已有的物理学习水平，选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。

高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等。

对于刚进入高中阶段学习学生来说，降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够夯实基础，在教学中切忌有一步到位的思想。

多做实验，多联系实际，通过直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，逐步帮助学生建立物理模型，使学生更好更快的适应高中物理的教学要求。

二、从指导学法入手。

长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”，这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。

教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据，应加强对学生课前预习、课堂阅读、课后巩固的方法指导，在高一教学中应使学生逐渐形成由接受学习到接受学习、发现学习并重的过渡。

三、从培养学生的问题意识入手。

人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。

首先要培养学生敢于问问题，学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。

培养方法是：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，凡是能提出问题的学生都要想尽办法进行合理地表扬，凡是问题中的合理成份，要充分肯定，对不合理的成份要用积极的态度进行指正。

对问题指正时要尽量让学生相互讨论。

其次要给学生有足够的问“问题”的空间，不能对问题草草了场就让学生充分发表自己的意见，让学生间充分争论，尽量让学生有讨论问题的体验，使他们在讨论中不断修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案，事实上在争论中又有新的问题产生，因此问题无处不在，无时不有，关键是要让学生有足够的时间。

再次，要教学生提出问题的方法。

让学生学会提问题最有效的方法是教师的示范，教师站在学生的角度上示范性地提问，再引导学生模仿创造性地提问，学生对同学们自己提出的问题讨论更加激烈，而且兴趣始终不减。

四、从建立平等的师生关系入手。

营造宽松、和谐、民主的教学氛围，首先要尊重学生的人格，尊重学生的思考方法。

当学生的思维结果正确或有创新时，必须适时表扬与肯定，当学生的思维结果是错误的时候，要能容忍学生，并鼓励大胆再思考，在这种环境下，学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态，创造性思维的发展有了土壤。