▪ (一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的 共同课题
▪ (二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学 生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的 教育生涯有时会因问题学生而精彩。
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第二节 问题学生的主要类型
▪ （一）从问题特征的角度进行划分可分为 障碍类和情绪类
▪ 1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为， 不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。
一、心理健康理论的概念 （一）心理健康理论概念与标准 ▪ 1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从 学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除 不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。 ▪ 2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了 解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积 极地沟通；保持自身人格地完整性。 ▪ 3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己； 及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情 况确立抱负水平。
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▪父母思想 品德和文化 素质的高低对孩子成长 的影响最直接最重要的
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第三节学习动机理论及其价值
▪ （一） 不同理论视野下的动机 ▪ 1需要理论：需要－动机 ▪ 马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可
分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要， 自我实现需要。 ▪ 2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机 ▪ 3成就动机理论：成就－动机 ▪ 4归因理论：归因－动机 ▪ 5强化理论：强化－动机
▪ 2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社 会性抑制等
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（二）、从问题所在领域的角度
▪ 1品行不端型。强横霸道，好逸恶 劳，在校滋事生非，欺凌他人，不 服管教
▪ 2纪律松散型 ▪ 3学习困难型 ▪ 4全面后进型
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三、问题学生成因新认识
▪ 从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与 内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。 内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格， 身体等。
的个性差异 ▪ 4以科学的方法干预问题学生的个体差异。
个别教育法；家校协作法；专门的心理辅 导法。
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第三节 问题学生教育方法
▪ 1暗示法。暗示是在无对抗条件下， 行为主体借助语言，手势，面部表 情动作或其他信号和暗号，含蓄， 间接地向对方表达自己地理解或期 待，以对其心理及行为产生影响地 一种教育方式。
的教育力量，营造更为广阔的生态化环境
.Hale Waihona Puke 第二节问题学生教育的原则▪ 一、因材施教原则 ▪ （一）如何看待问题学生的个性差异 ▪ 1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个
问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生 的背后都有特殊的形成原因与发展机制。 ▪ 2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性 ▪ 3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状 态 ▪ 4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问 题学生个体差异的意义
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▪ 2典型示范法。通过展示典型人物或事件地 教育价值或成长教训，从而实现对问题学 生正面引导地一种方法。要在问题学生身 边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜 样，这样使学生感到典型地可亲可信可学， 从而找到改善自身行为地方向。要从媒体， 校园生活大环境中寻找反面典型，对学生 进行反面警示教育，使学生从反面典型中 找到自己地影子，从而认识自身不良行为 习惯地危害。
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第三章
没有两片相同的树叶―― 问题学生教育的意义，原 则，方法误区
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第一节问题学生教育的意义
▪ 一、有助于促进问题学生的身心指向健康 全面发展
▪ 二、有助于化解教师危机 ▪ 三、有助于营造良好的学校学习环境和心
理环境 ▪ 四、有助于促进班主任专业化发展 ▪ 五、有助于整合家庭，学校与社会各方面
问题学生教育策略
主讲:刘佳佳
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第一章
▪ “问题学生”是指那些在思想、学 习、行为等方面存在严重不足的学 生，比例虽小，但牵涉班主任精力 很多，如不有效地进行教育和管理， 将会对家庭和社会造成严重的不良 后果。
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第一节 问题学生的界定
▪ 一问题学生是一种普遍现象 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说 明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一 种普遍现象。
▪ 社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对 学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生 发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方 式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的 教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中， 对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿 童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展 最主要的是成熟度。
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二，学习动机理论对问题学生转化的价值
一）有助于我们深入地认识引发问题学生学 习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手
▪ 1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学 业进步危害巨大
▪ 2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层 原因
▪ 3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看 问题
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第四节 心理健康理论及其价值
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▪ 3案例评析法。通过对性质，情节 或结构上与问题学生地问题相近， 相仿或相反地案例分析或评价，对 问题学生实施诱导地一种方法。案 例主要来源有：各种媒体资料；教 师总结自身工作经验从而形成地书 面案例；古今中外各种教育故事。
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▪ 4事例指导法。结合问题学生成长过程中发 生地具体事例，通过对事例地起因、情景、 情节、后果、性质进行具体的分析和评价， 达成对个中问题的科学归因，进而指导问 题学生找到科学的解决策略的一种方法。 注意：事例应是客观存在的；事例最好是 新近发生的；对事例的关注要全面具体， 分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精 当；教师要表明立场指明努力方向，并在 平等对话的基础上，提出问题解决策略。
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二 、助人自助原则
▪ 协助问题学生自己帮助自己求得问 题转化。该原则有两重含义：一是 问题学生的转化首先必须借助一定 的外力；二是问题学生的转化最终 必须依靠问题学生自己。
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二）如何干预问题学生的个体差异
▪ 1以教育的精神关注问题学生的个体差异 ▪ 2以科学的态度面对问题学生的个体差异 ▪ 3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生