读写结合
——《钓鱼的启示》教学案例
占芳
师：“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争是很不愿意放掉鱼的，从文中的哪些描写可以看出？
生：从“我”的语言、神态、动作等的描写中可以看出来。

师：请同学们找出描写“我”的句子，体会我的心情变化。

生1：从“爸爸！为什么？”中可以看出我的急切、不理解。

生2：从“可是不会钓到这么大的鱼了。

”可以看出我的委屈、难受。

生3：从“我抬头看了一下四周……我再次把乞求的目光投向父亲。

”可以看出我在哀求父亲。

……
师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。

那急切的话语、乞求的目光仿佛就展现在我们面前。

作者为什么能做到这样呢？
生：作者能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写，所以才能写得这么具体、形象。

师：对，作者注重细节描写，文章有了细节就精彩。

（板书：细节描写。

）
师：生活中也有这样的情景，看看我们班的同学是怎么写的，出示同学们周记中所写的片段：
片段一：晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。

我正在看电视，不想去，妈妈非要我去。

我只好去了。

片段二：晚上我正看书看得入迷时，妈妈非要我睡觉，没办法，我只好睡觉了。

师：请仿照课文中的描写方法，把以上的片写些具体。

（生动笔练写，师巡视指导）
师：谁愿意读给大家听。

生：放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》：“妈妈，我饿死了、饿死了！有没有吃的东西？”
“冰箱里有面包，自己拿。

”正在厨房切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，差点丧命。

我气得从沙发上跳起来，正在这时，妈妈从厨房里跑出来“儿子，家里没盐了，赶紧去买袋盐
“我正在看电视，我不去！”
“没盐不能做菜，你快去快回。

”
“回来我就不知道莎丽怎样了！”
“你晚上要不要吃饭？”
“我就看电…”“视”字还没有说出来，妈妈“啪”地一声把电视给关了。

从妈妈严肃的神情中，我知道没有商量的余地，只好乖乖的去买盐了。

师：你们觉得他改得怎样？
生：他也能关注人物的语言、动作、神态等的细节描写，文章具体形
象了。

师：谁还愿意读你写的。

……
教后感悟：
我把阅读教学与学生平时写作有机地结合起来，既完成了教学要求，又有针对性的培养了学生的仿写能力，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。