2011年第8期（总第289期）GLOBAL EDUCATIONVol．40 No8，2011表扬的意义*———一种解释现象学的视角朱光明【摘要】文本通过现象描述分析的方式，探究了孩子们日常生活中表扬体验的意义特征。

分析认为，表扬是孩子们渴望的体验。

渴望表扬与他们渴望被看见（存在）、被肯定（认可）、被重视（地位）、被关爱（亲密）等自我体验及人际体验直接联系在一起。

理解表扬体验的这些面相，有助于我们把握表扬的本质特征，有助于提升我们的教育实践智慧。

【关键词】表扬体验意义解释现象学【作者简介】朱光明/安徽大学高等教育研究所副教授（合肥230039）教育是一项充满希望的事业。

因此，每当孩子们有了进步，教育者总是不会忘记及时给予表扬或鼓励。

表扬对孩子们成长的意义为多数教育者所认同，学者们也做了较多的研究。

但已有关于表扬的研究多集中在“如何”表扬，或表扬的方法措施上面，或者是有关表扬的量化实证研究，对学生如何体验表扬或者表扬对孩子们的意义研究缺乏。

教育实践是一门与孩子们相处的艺术。

理解孩子们的生活体验是我们智慧实践的起点。

每个孩子们渴望表扬。

他们是如何体验表扬的？这些体验的意义是什么？和“存在（being）”就是“去存在（to be）”一样，“意义（meaning）”也是“意味着（to mean）”。

渴望表扬对孩子们意味着什么呢？文本将以现象描述的方式，从孩子们日常体验着手，通过小故事的形式，分析和展示表扬对孩子们的意义，希望能够引发读者对与孩子们相处情境的反思。

一、渴望表扬就渴望被看见———存在的需要孩子们来到学校，每天都抱有一种被表扬或者被看见的希望：孩子们完成了作业，渴望老师给一个很好的评语；孩子们考完试，希望老师能够马上批改出来，希望老师能够给自己一个高分；字写得太乱或本子太脏了，孩子们换成新的，准备重新开始，把字写好。

他们渴望老师能够看见自己的这种变化；希望在课堂上能够当众完美地回答出老师的提问；……在教育意义上，孩子们的成长过程就是一个渴望被关注的过程，而这也是他们的存在方式。

“……下面是最后一个问题。

请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们的小手，“我！我！我！”“我！我！……”……有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己……“杨静！”“……唉……！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。

孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。

和孩子们有较多接触的人，特别是低年级老师，经常会遇到这样的情境。

孩子们总是想尽各种办法让大人看到自己、注意到自己。

他们的行为表明：他们渴望被老师看到，被老师关注到（也希望被同学们看到并注意到）。

被看见，而且不断地确证自己被看见，他们才能够感受到自己的存在。

对孩子们来说，看不见是一件很恐慌的事情。

这在孩子们捉迷藏中表现的更为明显。

孩子们躲藏没有一会儿，常常就*本研究是笔者博士论文的一部分，感谢陈向明老师的指导。

文中涉及到的故事多来自学生的写作，在此表示感谢。

会忍不住大声叫喊，“爸爸妈妈！快过来找我！”他们往往很快自己就站出来了，“我在这儿呢！”而他们这样做的时候，大人觉得还没有真正开始呢！孩子们经常有一种看不到的恐慌感。

大一些的孩子往往不再大喊大叫，但他们可能通过其它方式让我们知道他们需要被看到和理解。

［1］存在是一种显现。

“我”透过他人而显现出来。

他人就如同一面镜子，使得“我”能够看到或感受到“我”的存在。

“表扬”意味着看见某些好的东西，并表达出来。

这也是“表扬”的基本意义。

成人多是通过反思发现存在的意义，而孩子们则常常是在“自然态度”中直接体验存在的意义。

孩子们渴望表扬就是渴望自己被他人看到，尤其是他们意识中重要的人。

他们是通过这种“被看到”体验自己的存在。

没有“被看到”，自我在某种程度上就失去了其居所。

套用笛卡尔的话“我被看见了，所以我存在。

”对表扬的渴望会随着自我的成长而发生形式的变化。

自我体验最初是身体化的，即自我和身体联系在一起。

这可以从上面所讨论的儿童在捉迷藏中的体验看出。

孩子需要直接的看见，看到他们本人，即看到他们的身体，看到他们所做的事情。

随着语言意识和社会团体概念的形成，自我的领域开始扩大。

因此，“被看见”的意义范围或维度也会逐渐扩展和加深。

我们从学生课堂表现的变化中也可以看出这点。

高年级的孩子不再像低年级孩子那样积极表现自己，他们对“被看见”有了更深层的理解。

他们不再追求身体的直接呈现，上课不再那么积极举手，他们甚至会刻意把“自身”隐匿起来。

他们不再追求一些“肤浅的表扬”。

原先那种渴望身体化或者有形的直接“被看见”，逐渐转为社会、文化符号的“看见”，即他们由追求实体的存在变成追求精神的存在。

孩子们意识到努力学习的重要性也是这种追求的表现形式之一。

对表扬渴望的变化既是自我的变化，也体现了领会存在意义的变化。

二、渴望被重视———身份的需要存在的意义总是在特定的情境中显现。

它是人所处的境况（situatedness）。

“位置或地位（sta-tus）”是这种境况的社会表达方式。

由于地位（sta-tus）表达出个人在他人眼中的价值和重要性，［2］所以也是“身份”的一种表达方式，即处于什么样的位置或地位就有什么样的“身份”。

对地位的渴望也可以在很多社会现象中发现，例如考试排名、文章署名、出席名单等。

孩子们喜欢考试或者害怕考试很大程度上也是怕考试结果的排次。

因为这往往会决定了他们在班级、学校的地位或身份。

渴望表扬与渴望拥有一定的地位或身份联系在一起。

表扬在很大程度上是把个体从群体（或者一个群体从另一个群体）中突显出来，也就是把被表扬的孩子们置于一个不同于其他人的位置或地位。

表扬使得他们的地位突显出来，从而体验到一种“被重视”的感觉。

“重视”既有“重（chong）视”———“再看”的意义，也有“值得看”、“有价值”的意义。

渴望被重视也是渴望在群体中的位置或地位，是身份表达的一种形式。

通过日常生活中用于“表扬”相关词语我们也能够发现表扬的身份显示意义。

孩子们（几乎所有的人）都喜欢别人表扬自己“优秀”。

“优秀”是什么意思？“优，饶也（《说文》）”；“优，多也（《小尔雅》）”，均指富有、丰富的意思；“秀”，会意字，石鼓文上为“禾”，下像禾穗摇曳。

本义指“谷物抽穗扬花”，意为“出”。

“秀，出也（《广雅》）。

”“优秀”就是在某个方面比较“突出”，超过了其他人。

英文表达这个意思的概念具有异曲同工之妙。

英语“excellent（优秀）”的前缀“ex－”也是表示“出”的意思。

而表示“优秀”的另外一个词“outstanding”则更加形象地说明了这样的意思。

“Outstanding”即“站出来（standing out）”，和汉语中的“突出”具有相同的表意效果。

而“优秀”、“突出”意味着在群体中处于一个特殊的地位，有更高、更好的身份。

这也是孩子们为什么都喜欢被评为“优秀学生”、“优秀少先队员”等背后潜在的意义。

表扬的地位、身份意义在比较当中更容易突显出来。

被评为“优秀”或者考试名列前茅，孩子们当然欢喜，但自己的同伴若比自己好一点，位于自己的前面，那体验就复杂多了。

例如，在学生宿舍卫生评比中，同学们看到自己的宿舍门上贴着“清洁”是一件很高兴的事情，但是当他们看其他宿舍几乎都是“清洁”，他们的这种高兴会有很大的折扣。

虽然同是表扬，但他们没有看到自己的“突出”。

我们在各类竞赛或考试中很容易很容易看到这样的现象。

孩子们更看重的往往是自己所处的位置，具体分数也许是次要的。

这在体育比赛中表现的尤为明显。

例如，在100米赛跑中，第一名和第二、第三名之间往往差距很小，有时候这种差距不是我们的眼睛能辨别的，只有通过现代精密仪器才能够区分，但结果却是天壤之别，而运动员及观众的感受也有很大差别。

这种地位的差异我们在日常用语当中也能发现。

例如第一名往往是“高踞榜首”“荣居第一”，而第二名则往往是“屈居第二（亚军）”。

老师们在表扬孩子们时常常使用各种带有“星”的称号上，例如表扬孩子的时候，老师经常会用“希望之星”、“劳动之星”、“责任之星”等等。

这其实也是表达一种地位或身份。

“星”所表示的是一种比较突出的位置。

在我们的传统中，能够成为星星的人，就标志着一种显著的位置。

天上的星宿都有相应的位置，如果能够成为一种星星，则意味着一种地位或身份。

孩子们都渴望自己在群体中的地位比其他人重要，比其他人显得更有价值。

三、渴望被肯定———承认的需要文化世界的复杂性和继承性决定了孩子们是逐步学会确定自己行为的正确或者恰当与否，其中成人或权威人物的肯定会更好地帮助他们作出判断。

孩子们的成长有很多不确定的方面，他们需要成人的肯定才能形成正确的价值判断。

今天是母亲节，老师问我们能够为妈妈做点儿什么。

我想，还是给爸爸妈妈做顿饭吧！回家之后，我的脑海里开始构思如何做饭，做什么饭。

然后又回忆妈妈是如何做饭的。

当一切准备好了之后，我开始“实战”了。

我做的第一道菜是西红柿炒鸡蛋。

可是炒完之后，我失望了。

鸡蛋炒完之后并没像妈妈炒出来的那样金黄，而是有许多灰黑色的斑点，味道也不像妈妈炒出来的那样鲜美，而是很酸，自己也感到有些失望。

但还是要坚持！我又开始做第二道菜、第三道菜……看着桌上的菜摆得像模像样的，我不禁为自己的创造感到有些惊讶，自己竟然能够做出这么多的菜！我不禁笑了，想着还有什么需要做的，“把餐具也摆好”！一切就绪之后，我像一个小孩子一样坐在客厅看电视。

可是好看的动画片也没有吸引住我，我的耳朵一直在听开门的声音。

终于，门被“嚓”的一声推开了，我装作若无其事地看着电视。

妈妈很匆忙地放下背包，向厨房走去。

过了一会儿，妈妈出来问我，“那饭是谁做的？”我很调皮的说“你猜？”妈妈顿时笑了起来，说道“盈盈真是长大了，能为妈妈做饭了。

”听了妈妈的话，我感到无比的骄傲和自豪。

这是妈妈第一次表扬我做饭做得好！妈妈一句“长大了”足以让她体验到被肯定的感觉，让她体验到一种成就感。

能够为父母做事情，这让孩子们感到自己的力量。

父母表扬孩子“懂事了”、“长大了”、“真能干”，就意味着承认他们“有能力”、“有力量”等，孩子从他们的表扬中获得了认同，找到了自信。

渴望肯定体现了孩子们对成人的依赖。

中午，李老师抱着一大摞子作业本来到班级陪着学生一起自习。

她刚放下作业本，还没有来得及坐下来，就有一个孩子跑过来，说，“老师，我昨天晚上5分钟做了131道速算题。

”“噢！你真厉害！”孩子说听到老师的夸奖后，高兴地回到自己的座位上。

“老师，我昨天晚上……”又一个孩子又来报告好消息了……孩子们总是喜欢把自己的积极面展示出来，其目的也是为了得到成人的肯定。

我们看到，在学校，孩子为了得到老师的肯定，他们有时甚至不惜牺牲自己的其它兴趣或时间去迎合老师，“投其所好”。

上面这些故事表明孩子们是多么渴望得到成人的肯定。