教师如何进行科研课题的研究提纲一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。

1、必要性。

2、可能性。

3、特质性二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程2、要重注应用性3、要遵循的原则三、如何申报立项科研课题四、教师如何做课题研究<一>怎样选题1、选题的基础原则2、选题的一般步骤：3、选题的具体方法4、选题应注意的问题<二>、课题的前期论证1、课题名称的确定2、目的的论证3、背景论证。

4、基础论证<三>内容设计课题研究的内容——就是结构的科学树<四>步骤设计<五>方法设计观察法、调查法、访谈法、座谈会、测验法、问卷法、观察法、实验法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。

<六>成果设计讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、研究报告、个案分析、电脑光盘<七>文档撰写开题报告研究报告研究记录调查记录实验记录五、怎样设计实施方案和计划。

1、实验题目。

2、问题的提出与构想。

；3、实验目的与操作。

4、实验的指导思想；5、实验对象；6、实验方法和主要措施；7、实验统计与评价；8、建立必要的制度；9、组织领导与人员分工六、怎样搜集整理资料1、资料分类2、搜集资料的原则3、搜集资料的方法4、材料记录要求5、材料的加工整理6、分析材料常用方法七、中小学教学课题研究的建议1、方向性2、科学性3、过程性4、合作性5、推广性八、怎样申报结题教师如何进行科研课题的研究包河区教育局教研室王一枝一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。

1、必要性。

教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。

这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。

因此，教师有必要参加教育科研课题研究。

2、可能性。

教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。

教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。

从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。

总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。

丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。

3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。

具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。

<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。

课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。

中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。

<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。

针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。

再根据自己的思路汇综而成。

<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。

教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。

同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。

<4>、四种原则一是客观性。

它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。

二是系统性。

既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。

三是优化性。

教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。

四是不平衡性。

学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。

二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。

因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。

包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。

在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。

2、要注重应用。

科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。

一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。

只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。

另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。

第三，教师在教育科研中应是一名学习者。

首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。

教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。

其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。

3、要遵循的原则。

我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。

三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。

申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。

例如：《在新理念下语文课堂教学评价的研究》，教研室在屯小就举办了课题论证会。

申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。

然后报上级审批，我统计了2004年公布立项评审结果通过批准的占总数的41%，有59%的课题未被批准立项。

在立项后进行开题研究。

四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。

科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。

选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。

”1、选题的基础原则一是实用。

根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。

二是新颖。

有新意、有新知、能言人之所未言。

三是可行。

是否有研究的可能，主客观条件是否具备。

四是科学。

必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。

2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。

十月我区在南园新村学校举行省级课题开题报告会请省、市专家作专项指导。

3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。

(2)随机性选择课题。

有些学校从出版社、高校研究机构选题。

(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。

(4)分解子课题。

承担子课题的研究，但缺少独创性。

4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。

(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。

(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。

(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。

我个人认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系新课程改革教学的实际开展教学课题研究。

<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。

一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。

总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。

课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。

课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。

名称要醒目，要恰如其分。

一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。

例如：我们在2004年6月立项的省级重点课题<<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，是在新课程改革形势下立项的“中小学语文课堂教学评价”课题。

其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。

2、目的的论证。

指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。

例如：《在新理念下语文课堂教学评价的研究》的目的的论证：以《语文课标》为基准，把握好语文学习的三个维度：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价。

本着考试为教学服务，教学为开掘学生智力，发展学生个性，培养学生综合素质服务的良性运作，构建一个全新的“平台”即以学生的素质发展为本。

3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。

别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。

如《在新理念下语文课堂教学评价的研究》的形成过程，我们多次参加国家、省、市新课程理论学习，研究了许多语文专家的教育思想和教育教学方法，吸收优秀教师的新理念，分析了大量的教学案例，调研了我区300多节研讨课，在此基础上分析、总结而形成的。

我们是这样背景论证的。

我们赋予语文课堂教学评价以两重意义：价值判断和定向激励。

在新的平台上构建的课堂教学其价值取向是学生的主动发展，评价也就围绕学生的全面发展来进行。

并在我区率先实现课堂教学的转型，形成高水平的“以学生主动发展为本”的课堂教学。

我们准备从以下几个维度来评价课堂教学：1)学生的学习方式： 2)学生的学习水平： 3)学生的学习效果：4)教师的角色的把握： 5)一堂好课的评价标准：。

6)教师的自我评价与教学反思：7)学习环境的营造： 8)多媒体教学的运用：4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。

它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。