部编版小学语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学片段实录赏析与评析共四篇
第一篇
把学习的自主权还给学生
《威尼斯的小艇》第二自然段的教学（小艇的样子、特点）
师：课文哪一自然段写了小艇的外形？
生：第二自然段。

师：现在，就请你以喜欢的方式来学习这一段。

喜欢读的就美美的读出来；喜欢画的，就拿出你手中的画笔把小艇的样子画下来。

（学生自主选择学习，教师巡视指导。

）
师：（学后交流，创设情境）老师现在就是《学习报》的一名记者，要对你的学习方式进行采访。

（走到一学生跟前）请问你是以怎样的方式学习这段的？
生：（秦奕）读书。

师：你能读给大家听听吗？
生：秦奕有声有色的朗读。

师：从他的朗读中大家听出了什么？
生１：他的朗读重点突出了“长”、“窄”、“深”的字音，我体会到威尼斯的小艇特点是：长、窄、深。

生２：我听出了小艇的外形很美。

师：你是从哪些地方感受到小艇很美？
生：“两头向上翘起，向天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田里的水蛇。

”
（老师再让以读书方式学习的同学美美的读这一自然段。

）
师：采访一位以画画方式学习的学生并展示“作品”（黄超）。

他画得像吗？
生：他画的小艇两头不像，船头和船尾应该画的尖一些。

师：你是从文中哪个地方知道的？
生：“船头和船尾向上翘起，像挂在天边的新月。

”
师：真棒！“新月”一词你理解了！
师：（问画者）能否总结一下，在画的时候，你是抓住小艇的什么来画的？
生：小艇的特点。

师：真是一个善动脑的孩子！
（学生加上自己的想象朗读这一段。

）
教学评析：
在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是学生能灵活运用所学的知识，创造性的解决实际问题。

这就要求我们在教学过程中注意创设浓厚而又和谐的情景和气氛，激发学生强烈的求知欲，把学生不得带入不断解决问题的情景中，启发学生的想象力使学生在理解知识的过程中生发情感，提高认识，把学生带入学习的境界中去。

另外，从这个教学片断中看出，我还注重了把教学设计的下放，大胆的让学生自己设计学习。

这一点可以说我得益于支玉恒的教学方法。

把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生的主体地位，但要收到良好的教学效果，关键还在“导”的有法，“导”的有效。

第二篇
等待，才能“出彩”
最近，听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。

在第二自然段的教学中，教师让学生用自己的话介绍小艇。

应该说这个创意是不错的。

一位学生站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。

”学生听了，都情不自禁地笑出了声音，以为这位学生说错了。

教师也以为这位学生说错了，信口纠正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。

”可是这位学生并不认帐，他镇定地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。

这‘水上汽车’
就是威尼斯小艇。

”至此，青年教师有些脸红了，暗暗自责起自己刚才的行为来，学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。

为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的区别当然是个因素。

“来到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”一词是用上引号的，大家当然是很清楚的，不会产生歧异。

但是作为口头语言说出来，如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解，或者想当然的话，就会出现问题，上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。

第二，教师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。

学生的表述往往是一个完整的“语段”，如果教师只听了一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树木不见森林。

教例中，教师如果能引导学生学会倾听，自己不急于评价，而是先等一等，耐心地听完学生的叙述，那么，教师不但不会说出这么低级的评价，而且肯定会表扬学生流畅的表达。

这对全班学生来说，也是一个很好的导向。

第三篇
学习从听开始
【教例】五年级《威尼斯的小艇》
师：老师为同学们读第四自然段，同学们认真听，说主你听出了什么。

（教师范读第四自然段）
师：你们觉得老师读得怎么样？
生：有两处老师停顿了，不连贯。

生：我听也了老师在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。

生：我听也了老师在第一处停顿的时间比第二处停顿的时间要长些。

生：我听出了老师故意停顿的。

师：那你知道这是为什么吗？
生：我明白了，这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。

师：你说得很好，你听也了老师重读了哪几个字吗？
生：特别好。

师：哪些地方描写了船夫的驾驶技术特别好。

生：行船的速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱。

生：遇上拥挤的地方，他也能挤过去。

生：还能作急转弯。

生：非常平稳、安全。

生：两边的建筑飞一般地往后倒退，写了行船速度快，也表现了船夫的驾驶技术好。

师：看来，这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面描写了怎样好。

那老师为什么要在中间停顿一会呢？
生：我觉得这两节肯定有什么不同。

生：我明白了，在这里，前面一部分描写了船夫，后面一部分描写了“我们”。

生：前面一部分描写了船夫的驾驶技术特别好，后面一部分描写了“我们”坐船时的情况。

生：前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好；后面一部分通过描写“我们”坐船时的感受来表现船夫的驾驶技术特别好。

师：你们说得真好。

在听老师读的过程中你们明白了这段所写的内容，体会到了作者描写的不同方法。

我们再次读读这个段落，来体会它们的不同。

【评析】
在本段教学中，教师通过范读，让学生主动质疑，自已体会教师想问的问题，在自我质疑解难中更深刻地感悟到作者描写的精彩。