需要
光
产生
二氧化碳
产生 从
水
产生
能量
碳原子
氧原子
氢原子
产生
用
于
将 结合起来
形 成
氧气
进入
空气
存储于
植物结构
构成
碳水化合物
形成
食物
所用
植物
动物


概念图所能揭示的关系是多样的，按照不 同的标准可以把概念图划分为不同的类别： 关系图：反映不同概念间的各种复杂的逻辑关 系，如从属、并列等 程序图：表示学习、训练和操作的顺序和序列 过程图：表示某一事物或事件的发生、发展和 变化的过程。

任务分析的目的是要确定每一步的从属技能集。 如果所需要的技能在教学中没有教，许多学生也不 会，教学不会有好的效果；另一方面，如果教学中 包含了太多的技能，教学要超时，太多不必要的技 能也会干扰所要求学习的技能的学习。
－－迪克&柯瑞《教学系统化设计》
为什么要进行学习内容的分析？
如果一个设计者无法明确在一个 教学中应该包括什么样的教学内 容，那就根本没有必要去设计教 学策略、制作适当的媒体或进行 评价。教学设计过程很大程度上 取决于从教学材料中选择哪些东 西来教。
知识网络图表达的是设计者对领域知识的理解，图 中结点不一定都是目标知识点，整个知识网络图不 一定也不应该是教材的翻版。 绘制知识网络图不是对信息加工分析法以及层级分 析法的否定，因为在设计者缺少教材的情况下，需 要利用信息加工分析法和层级分析法鉴别出知识点。 只不过为了有利于学习活动的设计，必须将鉴别出 来的知识点绘制成知识网络图。
（1）
简单减法 （一位直接减）
“整数减法”学习内容的层级分析示例
第一步 （画稿）
第二步 （复印）
第三步 （剪形）
第四步 （刻纹）
规则1
概念1
概念2
刻纸拓印的过程
信息加工分析法由加涅提出， 是将教学目标要求的心理操 作过程或步骤揭示出来的一 种内容分析方法。
具体方法是：将教学目标和各项内容要 点分别写在各张卡片上，对它们的关系进 行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。
第四讲 学习内容分析
以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式
——实施、评价！ —————前端分析！ ——选择策略(媒体)！ 修改 形成性评价 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定
学习者 分析
教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用
教 学 设 计 成 果 的 运 用
结束
确定培训内容的工作程序

单元的组织是对选定的学习内容进行编排， 使其具有一定的系统性或整体性。
几种内容编排的方法

（1）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 （2）加涅提出的直线编排教学内容的主张
（3）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的主张

内容编排的基本原则

教材应该把反映该学科发展水平的最基本的 概念和原理作为主体，以达到较强的迁移；

课程目标
单元1
单元2
单元4
单元5
单元3
图 2
单元之间的综合联系
修改 形成性评价 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定
学习者 分析
教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用
教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
开始
将某项工作的 主要阶段列出
（通过观察、查阅资料、采访等） 仔细研究每一个工作阶段，列出其中各主要任务
能否将某些任务合并 到另一些任务中去？
能
进一步分析，列出层次 相同、独立的工作任务
对下一阶段的任 务作同样的分析
没有
是否将各阶段的 任务都列出了？
鉴别从事各项任务时 将遇到的特殊情况
将特殊情况下需要完成的附加任务 列出
会同专家论证所列出的内容的准确 性

认知心理学关于知识表征研究表明：在某一知 识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来 组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的 知识结构之中。
知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的 联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽 象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征 了处于同一水平的知识点之间的联系。
结论包含 结论包含
按住鼠标左键 拖到目标位置
选择浏览视图模 式，选定幻灯片
位移
敲击删除键
S=gt2/2
结论包含
加速 度a 初始 速度
选择插入新幻 灯片
终止 速度
氧气
内容包含 铁的化学性质 内容包含 内容包含
条件包含 条件包含 条件包含 条件包含 点燃 内容包含 3Fe+2O2====Fe3O4 铁可以跟氧气反应 内容包含 Fe+2HCl====FeCl4+H2^ 铁可以跟酸反应 内容包含 铁可以硫酸铜溶液反应 内容包含 Fe+H2SO4====FeSO4+H2^ Fe+CuSO4====FeSO4+Cu
好复杂！
条件包含 结果包含 条件包含 结果包含 条件包含 结果包含 结果包含 条件包含 硫酸 铜 铜 结果包含 盐酸 硫酸 硫酸 铁 四氧化 三铁 氯化 铁 氢气 结果包含
《PowerPoint》、《物理》、《化学》等科目的部分知识网络图
几点说明：

知识网络图可大可小，可以是整个教材的，小到一 个单元的。
归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法 使用卡片法 ISM法 综合分析技术 知识网络图（概念图）
细胞化学成分的归类分析：
教学目标：指出细胞的化学成分
元素组成
化合物组成
主要元素
微量元素
无机物
有机物
水
无机盐
糖类
脂类
蛋白质
核酸
归类分析法主要是研究对有关 信息进行分类的方法，旨在鉴 别为实现教学目标所需学习的 知识点。

光合作用
最初由美国著名学者约瑟 夫· 诺瓦克提出 D· 概念图是一种知识结构的表 现方式。是由节点和连线组成的 结构表征。节点表示重要概念， 连线表示一组或几组概念之间的 内在关系。在连线上或连线旁一 般还会有一些词或词组用于对概 念节点之间的关系进行标注，形 成命题和原理。其组合形式是一 种等级结构。


各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？
学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开 始？

为实现单元学习目标，学习者必须学习 哪些具体的知识与技能？
分析知识与技能之间的联系； 针对不同类型的学习任务，采用不同的 分析方法进行分析；

学习内容分析的方法





针对不同类型学习内容的分析
“掌握不同分母分数的加减法 “教学目标的教学子目标
层次
教学目标
1
⑴⑶⑾⑿
2
3 4 5 6 7 8
⑵⒀
⑷⑹⑼ ⑸⑽ (7) (8) (14) (15) (16)(给定的教学目标Ｇ)
关于“不同分母分数加减”的教学目标形成关系图
I.S. 4
I.S 1
I.S 3
V
V.I. 2
注：方框1、3和4表示智慧技能，方框2表示言语信息，三角形表 示支持右手方框中的言语信息支持左手方框的智慧技能
（10） 隔列退位（有0） 的减法
例：3445 －1816
例：2201 －1134
（7）
不退位逐列减法 例：566 －322 （5）
（6）
任何一列中出现一 次退位的减法
用退位法减去一 位数
（4）
辨认哪里需 要退位
（2）
逐位进行简单减法 （不减位）
（3）
理解0的减法 （减位）
层级分析法是用来揭 示教学目标所要求掌 握的从属技能的一种 内容分析方法。
学科的基本概念和原理均可分别从动作的、 表象的、符号的三种不同智慧发展水平，加 以编撰和组织，教学涉及的概念和原理可能 相同，但教材的直观程度逐渐降低，抽象程 度不断提高，内容不断加深，从而体现了 “螺旋”式上升的特点。

高级规则 （要求作为先决条件） 规 则 （要求作为先决条件） 概 念 （要求作为先决条件） 辨 别 （要求作为先决条件）
光合作用
需要
光
产生
二氧化碳
产生
水
产生
产生
能量
碳原子
氧原子
从
氢原子
氧气
进入
结合起来
将
空气 碳水化合物 植物结构
构成
形 成
储存于
食物
所用
植物
动物
对幻灯片顺 序的编辑 内容包含 内容包含 移动 幻灯片 删除 幻灯片 内容包含 匀变速 直线运 动 是一种
匀减速 直线运 动
自由落 体运动 条件包含
是一种
是一种
(10)
(11) (12) (13) (14) (15) (16)
同分母分数的加减 (掌握同分母分数的加减)
约数(了解什么是约数) 倍数(了解什么是倍数) 最大公约数及最小公倍数(了解什么是 最大公约数和最小公倍数) 通分(掌握通分方法) 约分(掌握约分方法) 不同分母分数的加减(掌握不同分母分 数的加减)
注意教学内容之间的横向联系
例：小学思想品德课教学单元：保护有 益动物 单元目标： 1、使学生了解有益动物对人类的好处 2、培养学生保护有益动物的自觉性

学习任务的类别

认知类
言语信息 智慧技能 认知策略

动作技能 态度情感
教学内容的选择与组织
可从下列几个方面评价教学内容的选择与组织：