高中语文课程纲要（高二上学期）课程类型：选修课程模块名称：《外国小说欣赏》模块学分：2学分授课时间：高二上学期第二学段，共36课时：八个单元，每单元4课时，32课时，复习检测4课时授课对象：2013届高二级一、课程目标：1、培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

——培养兴趣，在以往实际教学中重视不够或重视了落实不好，原因之一就是不能正确把握培养兴趣和汲取营养、深化认识、提高修养之间的辩证关系，我们认为只有让学生真切体会到作品的“好”来，才能真正培养他们对小说的持久的阅读兴趣。

2、形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

——教师和学生都习惯于探寻中心思想，评价审美取向应在设计中多加强调，如引导学生体会鉴赏海明威的“简洁”美、伍尔夫的“繁复”美。

3、学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。

注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。

学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

——三条要求逐层递进，组成一个教学链，顺之则事半功倍，逆之则事倍功半。

4、朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

——强调了语言品味的基础性。

5、尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。

——“尝试”一词下得谨慎，比较研究或专题研究都有赖于学生阅读积累到一定程度。

6、留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

——尝试创作小说，要求不低。

目的之一是为了更好地理解小说，目的之二是激发学生的创作潜能。

二、课程内容1、基本内容本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。

它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。

每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。

阅读：阅读部分选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。

精读部分的文章在课堂上进行讲解、赏析，略读部分的文章由学生自行阅读，老师也可在课内外对学生进行指导。

阅读部分所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。

它们是在征求了许多作家、学者的意见之后精选出来的。

每一篇都经过了精心的考量。

其深浅度与难度，充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力。

所选作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说发展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。

每篇都在写作方面有可说之处，可供学生写作之借鉴。

话题：每个单元一个话题，全书一共有“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题。

这些话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分类依据。

每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。

每个话题下面又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。

话题分基本话题和延展话题，前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但也应该让学生大致了解。

对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。

这一环节的实施，将使本单元对小说的分析推至纵深。

思考与实践：在每一单元的后面，设置一些思路新颖、别具一格的思考题。

这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的，甚至还有一些是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。

它们可以帮助学生仔细阅读作品并深入思考，培养学生理想的阅读姿态。

另外，还安排有与本单元所讲的小说元素相关的实践活动，通过这些活动，一方面进一步加深学生对外国小说的体会、对小说这一文体的感悟，另一方面也可以锻炼学生的写作能力。

链接：这个部分列举了一些与该单元的作家作品相关的一些著作，这些著作一般版本较为优良，可以为学有余力的学生进行延伸阅读提供便利。

有些单元的链接部分还附有简短的评论资料，用于对正文进行补充或从侧面印证。

2、计划安排：1、选修课的设计选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平。

不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。

和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的“最近发展区”。

选修课的设计，还必须从学校自身的条件出发，不能盲目模仿其他学校。

有两种情况的选修课可以首先列入计划：一是反映社会发展需求和学生愿望的课程，应该努力创造条件建设；二是学校和所在地区具有某种特殊条件，或者教师具有某些特长，可以以这些优势为生长点，建设本校的特色课。

2、对学生选课的指导在学生选课时，有必要给予深入细致的指导。

首先是要让学生充分地了解所开设的选修课的主要内容和特点，同时也要让学生明白“选择”的重要性。

选课，是为了满足自己当前的学习需求，也是学习如何规划人生。

教师应该认真准备，做好选修课的介绍。

其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。

学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异，教师要帮助学生在认识自己并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，权衡轻重，决定取舍。

3教学应注意的问题（1）认真研究课程目标选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活的特点而造成凌乱随意、漫无计划的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标。

（2）深入了解学生的情况选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生的需要和特点的基础上进行筛选。

要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向。

（3）充分开发利用课程资源学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。

课程设计也要因地制宜，扬长避短，不能简单地移植外校的课程。

另一方面，也应当注意发现潜在的资源，如利用网络、报刊等手段和当地的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。

（4）努力寻求合适的教学方法不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。

有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。

所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

4、《外国小说欣赏》实施构想首先，这套教材不可能脱离它作为语文教科书的基本定位。

它不是一般的小说选本，更不是用于讲授外国小说史的资料选编。

外国小说思潮迭起、流派纷呈，一部小说史源远流长且又头绪繁杂。

一册教科书不可能面面俱到，无论是选择的作家作品，还是涉及的流派、知识点，其实都只是一些“点”，编者企图通过这些点来带动面。

为了叙述的方便，很多复杂的东西被简单化了；限于内容容量，有些还可以深入探究的问题一律适时打住。

这些都有待于学生在以后更进一步的学习中加深认识。

其次，本教材里谈到的一切，都是可以讨论的，并非绝对的。

比如说，我们提供了关于所选作品的解读，但通常的情况是，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至它的题旨本来就是模糊的、不确切的；越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能性。

这里的解读，只是一种尝试，一种探究，一种引导。

文学是一种最具灵性的活动，最忌僵化。

说到底，无论是教材编写者还是教师，其实都只是起到引导的作用。

学习的活动对于学生来说，是一辈子的事。

形成学生的“学习能力”和“思考能力”，才是最重要的。

（1）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。

（2）可采用多媒体教学辅助手段，结合教材影视作品、有关音像资料，帮助学生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。

（4）合理使用〈〈教师教学用书〉〉，根据其丰富详实的与教材相互配套的教学参考资料，以这样一个可供借鉴的”教学平台”，给我们语文选修课的教学以最大的帮助，结合学生自身的实际特点，以更加切实有效的方式方法实施教学！（5）以问题探究作为语文选修课堂的最佳方式建构教学，注意引导学生就文章的重点、难点等展开和深化对课文内容的理解，活跃学生思维，盘活语文课堂氛围，培养学生初步的学术探究意识！（6）引导学生亲近“外国小说”、亲近“小说”，掌握打开小说的敲门砖，编者则认为它的价值也就实现了。

四、课程评价（一）评价的基本原则1、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。

选修课程与必修课程同等重视，以进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。

语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

2、评价应以课程目标为基准，面向全体学生。

课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

评价要有利于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

3、评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。

课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。

评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。

语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。

4、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。

普通高中语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。

语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。

原则上讲，必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”。

尤其是选修课的评价，要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。

要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价更富实效。

5、评价要提倡“评价主体多元化”。

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。

语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。