【教学设计】
狐狸分奶酪
执教：周灵玉
2018.11.20 ［教学目标］
1、认识12个生字。
2、会写“奶”“始”“吵”等3个生字。
3、准确、流利地朗读课文。
4、体会狐狸的特点
教学重点：
1、准确、流利地朗读课文
2、理解课文内容，体会狐狸的特点。
教学难点：
1、8个生字的书写
2、理解课文内容，体会狐狸的特点。
教学准备
1、教学课件、字词卡片。
（教师）
2、自学生字词，预习课文
教学过程
一、课题导入，引出新课。
1.小朋友，狐狸是我们故事中常见的主角，上节课我们学习了《狐假虎威》的故事，谁来说说通过学习你认为狐狸有什么特点？
《狐假虎威》）（狡猾、自私、损人利己）
2.在我们的印象中，狐狸，就是一个坏坏的角色，今天，我们来学习关于狐狸的另一个故事——《狐狸分奶酪》看看狐狸又有什么样的故事。
3.板书课题，齐读课题。
（板书：狐狸分奶酪）
二、随文识字，初步感知。
1、再次齐读课题，提问：课题中有一个我们的生字朋友，它是谁?（酪）
2.教师：结识了课题中的生字朋友，我们再去课文中找一找还有哪些生字新朋友吧。
3、学生自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，标出自然段序号。
4、白板出示生字、词语，加拼音指名领读
去拼音，开火车读
指名同学领读，抽查点名读，字词过关。
三、细读课文，理解内容
1、把生字朋友送回到课文中，你们能把课文读好吗？默读课文,边读边想:课文讲狐狸干了一件什么事？这是一只怎样的狐狸。
文章的哪几个自然段是写狐狸的？把自然段前面的序号圈起来。
2、指名读2、
3、5、7、9、11
3、学习2、3自然段。
出示：
（1）齐读2、3自然段，仔细品读狐狸的话，从她的话中你体会到了什么？
（2）她的话你可以换一种方式表达吗？
4、学习第5自然段
这段中有个动作很能体现狐狸的特点？（笑）此处的笑，你觉得前面可以加什么词？
5、学习第7自然段
齐读第7自然段，狐狸分奶酪的办法是怎样的？
6、学习第9自然段
说一说奶酪最终会怎样？齐读。
6、奶酪被吃完了，熊兄弟俩不同意了，可狐狸却说（师读第11自然段）你
同意狐狸的说法吗？
四、总结提高，拓展延伸
1.正确评价狐狸。
（1）通过狐狸分奶酪这件事，你认为这是一只怎样的狐狸？为什么？
①这是一只聪明的狐狸。
②这是一只狡猾的狐狸，他骗了小熊。
（2）引导学生关注狐狸这样做是损人利己的行为，所以说他是一只狡猾的狐狸。
（板书：狡猾）
2.所有的狐狸都像《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》里的狐狸一样，狡猾、自私、损人利己吗？打开你的回忆的闸门,想想,你们曾读过哪些有关狐狸的故事,想好后告诉我。
并说说它们给你留下的印象是什么?
出示:高洪波写的小诗《我喜欢你,狐狸》。
四、总结收获布置小练笔
今天我们一起走进了《狐狸分奶酪》的故事,又一次感受了狐狸的狡猾、自私、损人利己。
从同学们分享的故事里，我们了解到也有可爱、善良、聪明和慈爱的狐狸。
（其实还有《狐狸和马》——聪明的狐狸《狐狸孵蛋》——善良的狐狸《瞎眼狐清窝》——慈爱的狐狸
这些故事一部分来自民间流传的,一部分是作家创作的,但这些故事都来源于生活,假如你想写一个狐狸,你笔下的狐狸有是怎样一只狐狸呢?下课后,自己编一个关于狐狸的故事》,老师期待着……
［教学板书］
狐狸分奶酪
狡猾、自私、损人利己
【课后反思】
《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，讲的是狐狸为两只小熊分奶酪，结果把奶酪吃得一点儿也不剩的故事。
优点之处：
1.问题引领课文学习
讲授课文时，我以“狐狸给两只小熊分了几次奶酪？”“每一次分奶酪的结果是什么？”导入课文的研读，让学生带着问题去读，把握主体内容。
我通过不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。
最后引导学生拓展想象：如果让你来为两只小熊分奶酪，你会怎么分呢？这样既增强了学习趣味性，又能让学生更深入地感知本文的寓意。
2.以读带讲
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。
不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。
老师则起指导作用。
不足之处：
语言文字训练不足
1. 在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。
2.时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。
改进措施：
教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。
同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。
【教学研讨】
郑晓燕：《语文课程标准》中这样规定了学生在语言训练方面的要求：鼓励自由的有创意的表达，应着重培养学生的语文基本能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用等。
叶圣陶说：“教材无非是个例子。
”我们要实现从“教教材”到“用教材来教”，必须寻找教材的语言文字训练点。
一篇课文提供的语言文字训练点很多，从文本、行文结构、表达方式、语言运用等方面都能找到。
如果面面俱到，平均用力，收效甚微，因此只有择其重点进行语言文字训练才会收到较好的效果。
徐笑笑：周老师重点抓住“哥儿俩”和“拌嘴”这两个词语，对学生进行语言文字训练，以提高学生的语文素养。
通过“哥儿俩”，积累“娘儿俩、爷儿俩、姐儿俩”；通过“拌嘴”让学生结合生活实际，发挥想象，哥儿俩会怎么吵？这一环节直指学习语文的目的——运用。
周老师的课还设计了“跑”换成“走”行不行？以及表示转折的词语“可是”等，对学生进行语言文字的有效训练。
潘陶琦：周老师通过不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，
文章的哲理也就水到渠成地被找到了。
略为遗憾的是，课堂仍有牵引和控制的痕迹，学生理解感悟过程中教师介入稍多。
赖尚红：教师要离预设教案远一点，离学生现状近一点。
如何利用学生课堂上真实的问题，利用学生课堂上真实的需求，有机调整自己的教学，有机达成预设的教学目标，这是我们在今后的课堂中应重点研究的。
冯玉燕：多种朗读形式，激发学生读的兴趣。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。
不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。
时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。
记录人：郑晓燕
2018.11.20。