专题：阅读与阅读知识教学
语文知识
课堂交往中的知识
教师的知识——————学生的知识
教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。

理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么
同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的
——学习重点
关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法
关键知识：阅读教学内容的确定性
关键知识：阅读教学目标与教学内容
关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则）
一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法
什么是“阅读”？
语文经验（阅读能力）
学生﹛——《童年的馒头》﹜理解感受
生活经验（百科知识）
低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！
阅读教学不是找到文字，而是结合文字进行整理，提出自己的感受
怎样读懂“那时候”？联系上下文理解，结合关键词语理解，指那个特定的时代，人民公社时期
方法对了，理解就会正确
动词可以猜，形容词可以猜，但是名词不能猜，如鼠标，有特定功能，什么样都可以，不是与老鼠有关
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：
字词的理解，不是字面的意思，而是对字词的推论
阅读能力的解释：黑颜色，字词；蓝颜色，阅读方法，中高段要着重培养；
叶圣陶——
语文教学：阅读与写作的训练
必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，让学生心知其故；二、必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。

国文教学成功与否就看着两点。

阅读，是学生在阅读，不是老师在讲
如何阅读？理解和感受
阅读能力：阅读方法、使方法形成习惯
主体与对象的关联
阅读方法
阅读对象阅读材料
教学生阅读方法，首先就要教学生阅读时应该注意哪里？
知道看什么，能看出应该看出来的，这就是阅读能力！
一首诗，形式就是内容！
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
1.没有标点
2.分两节，中间是一道无法逾越的鸿沟
没有标点，营造诗歌朦胧的氛围；中间的分节，由现实到感觉
给人以鱼不如授之以渔，鱼也有不同的鱼！不同的鱼，关键点是不一样的！
用标准的网抓不同的鱼，结果是不一样的！用抓虾米的网怎么能抓鲨鱼？！
操作性阅读：看手机说明书学习；看菜谱做菜
二、关键知识：阅读教学内容的确定性
第二组概念：阅读教学内容
备课备两头
（一头是教材，一头是学生）
阅读教学的主要问题恰恰在这一点上没有落实！
教学目标：画黄颜色的地方！
教学内容：画蓝颜色的和黄颜色的交叉的地方！
三、关键知识：阅读教学目标与内容的确定
《生命生命》案例——
小学课文是比较难易读懂的，是改编的，正常眼睛读不懂
读散文，从题目到作者，散文的生命是真情实感，必须知道散文的作者，对作者了解的越多，对文章就会有更多的理解！
第一个要点是标题，第二个要点是作者，第三个要点是关键词！
叙事部分和主观情感部分，重点在主观情感部分！
读这篇文章，主要是要了解作者杏林子对生命的认识！
后两段议论：一反一正，正面讲的是重点！
生命，活着！生命本身的价值！
三毛：主啊，你把杏林子收回去吧！
杏林子：主啊，关于这件事你千万不要听三毛的，我还没有活够！
学生阅读此文的目标点在哪儿？或者说“考点”在哪儿？学生读懂与否，看他读懂了这些关键点没有？
备教材：
写教学目标：学生能；学生能。

备学生：
教师教阅读教写作一定要回到自己的经验里：一个词不会读不会写不影响你阅读与写作！
对于词语，不是教而是提醒！
“那种生之欲望令我震惊”（初中版）
“那种求生的欲望令我震惊”（小学版）
三个事例——两段议论
相同的课文，相同的学生，不同的教师，上的课不相同
不同的课文，不同的学生，相同的教师，上的课一样
教学内容：体味课文精准的语言表达，分享杏林子感悟的独特人生经验
1.散文阅读，必须联系作者背景
2.从反复出现的同类词语中，感受作者的人生经验
3.分析议论语句的中心，在语境中理解这些语句的具体涵义
4.文艺性标题（尤其用了修辞格）往往有特殊意味
通过阅读学习，学生看到了先前看不到的地方，看到了先前看不到的东西！发生了变化！
教师心中有知识，口中无术语！
分享——移情——变成杏林子
“知识随文而教”——叶圣陶。