我认为……
我希望，大家都……
多一些宽容---报刊论
（树立舆论）
我们应该多一些宽容
展开——互谅、互让、
读懂它说了什么
谈论自己的认识 读文的启示（用件）
互敬、互爱
补充——辩证
培根哲理散文
论逆境
论美
创造学思想录
（关于“创造”的原理）
创造学
随想录
阐释与论辩
实用文章阅读及教学设计
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
一、“实用文章”的含义
主体与对象的关联

如何阅读
阅读主体 阅读对象
阅读与学习阅读
阅 读 主 体
阅读活动
文 本 类 型
阅读活动与文本类型
实 用 文 章
现 当 代 散 文
文 学 作 品
文 言 文
文类
文学作品
现当代散文
实用文章
实用文章
《语文学习》上海教育出版社
编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标
准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作， 已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本 的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们 欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供 实地试教的反馈意见和建议。
散文“被剩余”，散文“无规范”
小说、诗歌、戏剧
（纯文学）
散文
（杂文学）
实用文章
（非文学）
实用文章的特点

1
实用文章的亚文类与体裁

1
二、实用文章阅读
现象描述
阅读
散文是主导文类
写作
体式是小文人语篇
撑起另一半天——实用文章阅读

1
中小学阅读教学的体式问题
文学阅读
实用文阅读
文学阅读与文章阅读
关于“揣摩语句内涵”
一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，
一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。
另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色
彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴 别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。
有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是
敬业与乐业
是这样/不是这样
明白人都同意的道理 （事情本来就是这样）
最苦与最乐
正确的看法/错误的看法
存在相反相对观点 （我的主张）
正式的论：学问与智慧
论辩的核心，是所提出的观点能够成立，
能够被原本持不同观点的人同意。
而之所以成立，之所以被同意，关键是证
据和由证据支持观点的论证过程。
三、实用文章阅读教学设计
（开掘）
（讽刺）
人的高贵在于灵魂----随笔
（希望年轻人有精神的追求）
观点凭空而来 核心概念宽泛 结论是个人性的
轶事 个人观感 抒情笔调
成功---杂感（励志）
（我所体会的成功公式）
题目就不是论文式的 我在这里只谈成功
我得到下面这个公式
我除了……不敢赞一词 我看，…… 就以我为例 我们必须在这一项上狠下功夫
论美
哲理散文
论辩文
最苦与最乐
一般流程
找语句（知内容？）
指方法（说知识？）
图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
纪念白求恩----悼词
仪式感
作者身份——逝者身份 目的——纪念、感染、激励、教育 现场感 庄重感
体式感
（正式）口语体
我若为王------杂文
由一点联想开去
针砭现实
可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩 ”的，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对 文学笔法的“借鉴”。
关于“学习表达技巧”
第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为
章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作 用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定 的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。 第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学 习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧 ，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“ 避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”， “区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转 述中寻求平衡”等。
清代吴乔说：
“文为人事之实用”,“诗为人事之虚用”
实用文章
张志公《现代汉语》
实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’” ，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之 外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处 理各种问题的实用文。”
张志公《汉语辞章学论集》
“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理” 的各种“应用性的文章”加以区别：“无论是政治的（ 宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么 、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（ 信、公文等），都属于应用性的体裁。”
揣摩语句内涵 学习表达技巧
关于“获取事实信息”
获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生
什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。 中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批 判意识的阅读者。 也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要 不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至 报道的背后所隐蔽的信息。 因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻 背景，辨析客观叙述与主观评价。
关于“学习新闻结构”
了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明
了“引题”“导语”等知识，而要把明了的知识转化 为阅读图式的自觉。
过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的
路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘 地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写 作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且 导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性 被简单地理解为表层的真实——“事实”的被建构性 ，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事 实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了。
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一
八年级
纪念白求恩
敬业与乐业
悼词
演讲辞 （阐释文） 报刊言论
个
励志文 杂文
多一些宽容
我若为王 论逆境
哲理散文 杂谈
读书杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
随想录 论辩文（正式的论）
创造学思想录 学问与智慧
品其言才能会其意
得其意可以忘其言
实用文章的阅读类型
检 视 性 阅 读
理 解 性 阅 读
操 作 性 阅 读
批 判 性 阅 读
研 究 性 阅 读
举例
目前的阅读教学
混杂 阅读方法
抽象技法观 肢解 来路不明
目前的实用文章阅读教学
散文化
僵化
以新闻报道为例：
获取事实信息 学习新闻结构