论逆境 哲理散文
多一些宽容 报刊言论
读书杂谈 杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
学问与智慧 论辩文（正式的论）
论美
哲理散文
最苦与最乐 论辩文
Байду номын сангаас
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
教的活动
学的活动
二、教学内容的确定与选择 ——备课备两头
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学内容的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
阅读教学设计的要点
有效教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学内容 教什么
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好
以“学的活动”为基点的课堂教学
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教 学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学 习活动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
教学环节的组织
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
有效的教学设计
教学环节
组织“学的活动”
教学流程
“学的活动”充分展开
有效教学组织的两个特征
在纵向上 学生的学习有阶梯的递升
或方面的扩展
在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验
以“学的活动”为基点的课堂教学
学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面 “心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多 么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成 的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上， 很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读 起来就有沉重的感觉。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
确定教学内容的两个要点
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、依据“文本体式”确定教学内容
阅读教学内容的确定
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程 与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学 中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是 像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师 的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨 在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨 加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方 法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评， 在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
1
而是设计“学的活动”
确定教学环节的两个要点
教学环节的设计
明确内容落点 组织学的活动
1.名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
2、根据“学生学情”选择教学内容
阅读教学内容的选择
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么 学生怎样学才好
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《走一步，再走一步》
二、教学环节的组织 ——组织“学的活动”
教学活动的设计不是设计“教的活动”
两颗葡萄
我
把它吃了
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《散步》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的
人生经验。
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一 个 励志文
我若为王 杂文
八年级
纪念白求恩 悼词
敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面， 让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这 幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为 文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季 变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒 适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句 直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓 景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进 行全班交流。
借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
读出味道和感觉
讨论两个问题：
身在何方？
心在哪儿？
展开想象，读出词情
➢ 课件——朗读——看见了什么？ ➢ 想象写话——家乡的画面和情景 ➢碎
互文印证，读透词心
自提问题：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
夫、 父、 儿、 弟
反提问题：
身在征途，心在故园
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一 处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色
的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。