二、模块名称
三、三维目标的关系【细看】
四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】
五、修读要求【记住数据】
每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分;理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分；有志于化学方向发展的学生，可修至12个学分。
第四章【理解为主】
一、教学问题【都看看】
第五章
（2）学习机制：
⊙获得与贮存
联结:即在记忆系统中形成新命题；
精加工:即将新命题与旧命题加工、整合成局部命题网络；
组织:即归类整理成有序的大的知识结构，部分形成图式
⊙巩固：一是在精加工的过程中进行的，二是通过主动复习来多次激活知识
⊙应用／提取与建构：搜索、对照、重新组织
(3)学习方式：表象表征（宏观表征、微观表征）
知道/理解但已全部/部分遗忘的；
已理解但记忆不牢固的；
已理解并熟记的；
已理解并能熟练运用的。
二、教学方法的层次分类【要背】
1、按照教学功能来分类(自学《化学教学论》第3版105-107)
教学活动的发起与定向方法
学习动机的激发
学习活动的定向
教学活动的组织与实施方法
教学组织
教学实施（见“2、按照教学实施方式来分类”）
选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】
1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、讲评课
第二章
一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】
二、本门课程的学习任务【关键】
1、学习内容
（1）化学教学中的问题
教什么？教到什么程度？
怎样教？怎样评价？
（2）化学课程中的问题
第一章
一、化学课时教学设计的基本环节【重点】
1、整体把握：
（1）备起点
（2）备重点
（3）备难点
（4）备交点
（5）备疑点
2、包括环节
⑴准备工作
⑵教学目标设计
⑶教学内容分析、处理
⑷教学过程设计
⑸教学策略与方法设计
⑹教学媒体设计
⑺教学反馈与学习巩固设计
⑻设计总成与教案编制
⑼课后反思设计
二、化学教学设计的基本层次
物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏加德罗常数相互间的相关计算。
三、化学学科的基本观念【7个记住5~6个】
1．微粒观2.元素观3.运动观4.能量观5.分类观6.结构观7.科学价值观
第七章
一、学生已有基础可细分6种类型【应用题学会判断学生属于哪种类型】
未知的；
知道但理解有错误/偏差的；
问题（情境）
→学生提出假设
→检验假设
→得出结论
3、六课型教学法（“八六六”体系）【掌握（1）（2）点】
（1）学生学习的八环节
制定计划→课前自学→启发思维→及时复习
→独立作业→解决疑难→系统小结→运用创造
（2）六课型
自学课→启发课→复习课→作业课→改错课
→小结课
（3）六因素（同（2）相对应）
4、范例教学法
教学活动的检查、反馈与调控方法
检查方法
反馈方法
控制方法
2、按照教学实施方式来分类
三、几种教学模式【重点】
1、学导式教学法【要记住环节】
学生自学（课前预习或课上自学阅读与练习）
→教师精讲(针对关键点、难点加以组织引导或深化)
→学生演练(结合笔记、参考资料等复习、练习、巩固)
→教师监控、反馈与调节
2、发现式教学法
1、课程教学设计
根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；
根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；
构思课程教学的总策略和方法系统；
确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等；
2、学段（学期、学年）教学设计
考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；
一、传统心理学对知识的分类【知道】
概念：形成（强化理论、样例理论）、同化
原理（规则）：单个概念含义、概念间关系、内化
事实：与概念、原理联系
问题解决：理解并表征问题、寻求解答、执行计划或尝试某种解答、评价结果
二、现代认知心理学对知识的分类【会判断某知识属于什么知识】
陈述性知识【重点、要知道环节】
（1）构成：命题（概念、条件、关系）、命题网络
课程目标课程内容
课程结构课程实施（教材）
课程评价
2、学习目标——六会【必考】
●会备课(●会写教案●会做课件)
●会上课●会说课●会评课
3、学习方式方法
课上
记笔记
思考讨论
课下
做作业
多讲多练
多反思
第三章
一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】
1、必修，选修
2、分科，综合
3、学科，活动
4、基础型，拓展型，研究型
阶段1.范例式阐明”个”的性质
→阶段2.范例式阐明”类”或”属”(整体归类)的性质
→阶段3.范例式地掌握规律
→阶段4.范例式获得实际经验(知识应用、加工与迁移)
5、“掌握学习”教学法（布卢姆等人提出）【重点】
（2）程序组合
（3）学习方式：
表象表征（宏观表征、微观表征）、
语义表征(文字表征、符号表征、图表表征)
（4）教学策略
展开性策略（注重示范、演练、分析、评价）
条件化策略
分解性策略
变式策略
比较策略
辅助辨别策略（形象化、口诀、谐音等）
练习与反馈策略
策略性知识
第六章
一、化学教学内容的分类
问题：这些内容分属什么性质？
制定学段实验和活动等计划；
3、单元（课题）教学设计
确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元的具体教学内容；
确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；
确定单元的教学评价工作方案；
4、课时教学设计
确定该课时的教学目标；
构思该课时的教学过程、教学策略和方法；
学习要求分别是什么水平？
其内容构成如何细化？看看，应用题分析角度
学生学习时有何困难？
可以尝试什么教学策略?
二、化学用语类型【具体知识点不要背】
（1）化学用语及常用计量
原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法；
相对原子质量、释应用；
化合价与化学式间的相互推断，化学方程式、离子方程式的书写及有关计算；
语义表征(文字表征、符号表征)
(4)教学策略【考应用题——如何学习】
精致化策略
动机性策略、多通道（多感官）策略、
先行组织策略、多表征策略、
复述策略、系统化策略
程序性知识
（1）特征
动态的特征
（2）学习方式
模式识别（注意条件、概况、形成模式）→动作步骤的学习
（1）程序化：建立规则和步骤的陈述型表征→脱离陈述型的检索、提取、监控形成程序性表征；