怎样驾驭课堂
总有人说一节课45分钟，该如何运用？怎样运用？合理运用？这就是教学的艺术，驾驭课堂的能力。

特级教师于漪说过：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，是在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。

”高效课堂是提高教学质量的有效武器，不过现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，课内损失课外补。

拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。

一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。

内容多，重点多，环节多，又往往千课一面、千篇一律。

老师累，学生烦，效率低。

另一个是方法、策略不合适。

表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。

向40分钟要质量是搞好教育教学工作的关键。

上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

什么是务实高效？课堂应该实在，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法。

让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

有效的课堂讨论是在互动的课堂情境中，针对师生共同关注的问题进行严谨思维的过程，它往往需要教师精心地选择与创设，有效地组织与指导，需要学生积极地参与和反馈。

一、精心地选择与创设
由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要问题。

有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容需要而生搬硬套，导致课堂讨论浮于形式。

这不仅不能产生好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。

因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确地表达，让学生明确讨论的方向。

如在教学《广玉兰》这一课时，我引导学生努力发现文章的主旨句——“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。

紧扣作者的情感意旨，抛出“随文识花”的教学主环节。

我让学生明确学习任务，读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力，试着与伙伴分享广玉兰哪个方面的特点给自己留下了最深刻的印象。

然后即时组织学生进行小组讨论，帮助学生在较明确的目标指引下，紧
扣文本内容展开扎实有效的讨论。

二、有效地组织与指导
课堂讨论是学生合作探究成果的展现。

学生由于存在着知识积累及学习能力的差异，往往对同一个问题的认识有深有浅，因此在讨论过程中会出现一些在教师预设之外的情况。

这就要求教师善于引导、调控课堂讨论活动，采取恰当的组织形式带领学生思考，指导思考的方向。

教学《广玉兰》这一课，在组织课堂讨论时，除了为学生精心选择问题并创设讨论情境外，我还结合学生的学情来教给他们学习的方法。

在学生讨论前，我先给他们独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维空间，让讨论不流于形式，不急功近利。

同时，我还通过提问引导学生：“在读的过程中，你特别关注到了什么地方？这些地方给你怎样的感受？把它们划出来并尝试做批注。

”让学生在写批注的过程中形成自己独特的情感体验，鼓励他们把自己的观点、看法大胆地表达出来。

在讨论过程中，我不仅是组织者、引导者、促进者，更是个参与者。

我认真倾听，及时引导学生对问题做进一步的思考和探讨，鼓励学生在互相交流中形成新的感受。

同时也参与学生的讨论活动，表达出自己的感受和意见，密切关注讨论的动态，使课堂讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。

对于好的想法和认识提出表扬，中肯地提出指导性建议。

这样，既能使学生获得成功的喜悦感，又能促使他们以更积极的心态投入学习中，激发学生更大的学习热情和动力。

三、积极地参与和反馈
在《广玉兰》的教学过程中，有一个小组的学生探讨广玉兰“旺盛的生命力”这部分内容。

在组长的带领下，这个小组开始了热烈的讨论。

但小组内的气氛明显与其他组不一样，讨论渐渐变成了组长一个人的演说，其他成员大多只是默默地点头，或者悄声一个人说着。

待到这个小组展示学习成果时，仍旧是组长一个人承担了任务，表达了个人的观点。

这不得不让人怀疑那份热情高涨到底有几分实在。

教师应该怎样鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果呢？我想，教师可以在平时就注意观察学生参与讨论的情况。

通过教给学生倾听、评价、发表自己看法等必要的讨论技巧，鼓励、引导所有的学生一起参与讨论。

比如，从简短的发言开始练习，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定，充分尊重每一个学生，让他们保持对课堂思考的积极性和自信心。

当学生具备了这份自信之后，相信他们参与讨论的欲望也就油然而生了。

新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起思维撞击的热火，让学生自由、自主地徜徉，就能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。