魏书生的几个教育故事
一、找优点
张天是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。
面对这样的坏主儿，魏老师该怎么治呢这天班会课，魏老师给大家布置了一道家庭作业——“找优点”。
第二天，本子交上来后，魏老师一查，果然没有张天的。
魏老师把张天请到办公室，问：“张天啊，你乍没交本子呢？”
张天没有吱声。
“怎么，忘记找了？”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。
”“怎么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。
”魏老师笑着说。
“老师，我真没有优点，全是缺点。
”张天把头低了下来。
魏老师摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。
”第三天，张天如约来到魏老师办公室。
他不好意思的对魏老师说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。
”“心眼好，这是很大的优点啊。
”魏老师高兴地说，“而且，你不止心眼好，你能遵照老师的吩咐，回去认真找了，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。
还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。
“老师，”张天脸有点红，“我没有你说的那么多优点。
”听到这里，魏老师话锋一转，严肃地说：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊。
优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。
自此以后，张天就像换了个人似的。
渐渐地，他的优点越来越多，而他的学习成绩也一点点升起来了。
期末考试，张天门门功课都及格了。
魏老师教的语文，他竟然考了80多分。
古人云：数子十过，不如奖子一长。
魏老师可谓深谙其中真谛。
对于像张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是戴上了“放大镜”，帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。
魏老师用激励唤起张天们的自信，用自信来促进他们的成长。
《学记》中有句话：“教也者，长其善而救其失者也。
”教育，最难的是怎样去转化后进生，让这些后进生也能慢慢地前行。
这就需要老师们要学会“长其善”，如此方能“救其失”。
那么，老师们该怎么做才能“长其善”呢？我想，首要的是走近他们，喜欢他们，做他们的朋友；然后尽力帮助他们发掘自身的优点，培养他们的自信感和成就感。
孔雀再美，可转过身，我们看到的只能是它肮脏的屁股；仙人掌虽然多刺，可只要给它养料和时间，也能开出美丽的花儿。
让我们记住魏老师曾说过的一句话：“任何一个后进生，也是一个宏大的世界。
”
二、“懒”老师
这是魏老师应邀去某校上一节公开课。
魏老师接过学校送来的语文课本时，似乎还闻到了一股油墨香。
新的教材，面对的又是新的学生，这节课，魏老师会怎么上呢？轻轻地推开教师门，魏老师带着微笑走上了讲台。
他先跟同学们唠嗑，熟悉过后，他说：“请同学们把书翻到第47页，我们来学课文。
”下面传来一片“沙沙”的翻书声。
“对照以往的课文学习，大家琢磨一下，这篇课文有哪些是需要我们掌握的？”下面的学生议论纷纷，有的学生已迫不及待地说出了口。
魏老师把学生们提到的学习要求略一梳理，然后一一写在黑板上。
写好后，他说：
“这篇课文共有7点学习要求，下面我们来逐一解决。
先看作者简介，请大家在课文下面的注释或资料上找找，看有谁能回答这个问题？”话音未落，已有学生举起了手。
魏老师让该生回答。
回答完毕，魏老师问大家：“这个问题还需要我讲吗？”“不需要。
”“那好，我们接着来解决第二个问题……”如此这般，写在黑板上的几点要求都被学生们自个一一落实了。
再看看这些孩子，一个个脸上乐开了花。
这节课快要结束前，魏老师问学生：“大家觉得我怎么样啊？”这时候，有个学生站了起来，说：“魏老师，这节课的问题都是我们自己回答的，你好懒。
”听了这个学生的责问，魏老师一下笑了起来，“说得好，我确实很懒。
可是，只有懒老师才能培养出勤学生。
你们说是不是？”“是”，讲台下掌声一片。
魏老师的这节课，让我感悟最深的就是教师的角色变了。
教师不再固守“传道授业解惑”，课堂不再只是教师的“一言堂”。
教师由学生的知识保姆转变为学生的知识导游，起的是一种引导和牵引的作用。
细想一下，不是吗？课堂上，教师讲的少了，学生的思考就多了；教师单向传授少了，学生之间、师生之间的互动、合作就多了。
让学生成为课堂的真正主人，学生的学习兴趣就提高了，思维也被激活了。
这样，他们不但能感受学习的快乐，也会品尝到成功的喜悦。
西方教育学者皮亚杰说：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。
这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。
”既然如此，做一个有思想的懒老师，又有何妨呢？
三、会了，可以不写
课文上完后，又到了布置作业的时间。
魏老师在黑板上开始写这次的作业要求，可还没等他写完，背后就传来学生的嚷嚷声。
不用转身，魏老师就知道是王欢。
这学生成绩不错，可就是有点淘。
看来，得警告警告他了，魏老师想。
“王欢，你嚷嚷什么？”魏老师一脸的严肃。
“老师，你留的作业我不写行不行？”“开玩笑，不写作业，成绩怎么能上去？”“可是老师，你的作业我都会了，非要写的话，这不脑力劳动变体力劳动了嘛。
”“那不写作业，怎么能提高听说读写能力？”“老师，我不写您留的，我自己写一些有用的行不行？”“这……”魏老师听了一愣怔，心想，“王欢这话在理呀，自己布置作业时是没考虑到这一点，怎么办？是强压着王欢做作业，还是……”经过一番思虑，魏老师说：“王欢说的有道理。
那同学们讨论一下，怎样对待老师留的作业呢？”班级里一下子炸开了锅。
结果大部分学生认为：老师留的作业有时候有用，有时候没用；对于有用的作业就写，对于没用的作业就不写，但是每天要完成一定的作业量。
魏老师尊重学生们的意见。
以后，在魏老师的语文课上，学生们可以自由选择作业。
“会了，可以不写。
”这是魏老师的郑重承诺。
教育需要民主。
面对学生王欢“我不想写”的挑战，魏老师没有采用高压手段，而是认真反思王欢不写作业的缘由。
在意识到“作业风波”的根源在于自己没有考虑到王欢的个体学习特性时，魏老师及时改变了自己的作业观，把作业的主动权交给学生，以平等的心态与学生交流，并尊重学生的意见，从而在这一事件中化被动为主动。
这既尊重了学生学习的自主性，又增强了作业布置的实效性，同时也维护了教师的权威性。
这个故事给我们的另一启发是，当教师意识到自己的教育方式失当时，切不可为了所谓的“师道”尊严而“将错误进行到底”。
“教也者，长其善而救其失也”，这不只是对学生而言的，也是对我们每一位教师而言的。