• 二、教学测量与评价的分类 • 根据实施教学评价的时机：形成性评价与总结性评价 • 根据教学评价资料的处理方式：常规参照评价和标准参照评价、 • 根据教学评价的功能：配置性评价和诊断性评价 • 根据教学评价的严谨程度：正式评价和非正式评价
• 三、教学测量与评价的功能 • 1、为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息； • 2、是学校前别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方
式； • 3、是教学过程的一个重要组成部分； • 4、是教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
• 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价 手段是标准化成就测验和教师自编测验。
• 对于情感以及道德行为表现，常采用非测验性的评价 手段。如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话。
• 一、标准化成就测验
•
1.客观题
•
（1）选择题
•
（2）是非题
•
（
2.主观题
•
（1）论文题
•
（2）问题解决题
• 三、非测验的评价技术 • 案卷分析 • 观察
1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 • 情感评价
• 四、教学评价结果的处理与报告 • （一）评分 • （二）合格与不合格 • （三）其他报告方式
第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
• 一、教学测量与评价的基本概念
• 教学评价是指有系统地手机有关学生学习行为的资料，参照 预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、 教学方法以及学生培养方案作出决策。 – 包括：确定评估目标 • 搜集有关资料 • 描述并分析资料 • 形成价值判断 • 做出决定 – 教学评价与测量及测验的关系 • 测验和测量是对学习结果的客观描述，教学评价是 对客观结果的主观判断和解释。主观判断和解释以客 观描述为基础，测验和测量的结果，通过教学评价赋 予意义。
• 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于 大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
• 优越性：客观性、计划性、可比性 • 批评：与学校课程不协调
测验结果使用不当
• 二、教师自编测验
• 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内 容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服
务的。
• 自编测验的类型