信息加工程序 （The Atkinson-Shiffrin Model ）
认知理论的教学模型
信息纳入 认知结构 学生现有 认知结构 记忆结构 转化 学科内容 结构 学生显示 适当的/预期的 认知结构
调整或完善 记忆结构操作
输入变量
过程变量
输出变量
感觉记忆
感觉记忆：接受大量来自各种感觉系统的信 息，信息只保留短暂的时间，一般不超过几 秒钟 感知（perception）：感觉器官接受刺激后， 对其中部分刺激进行加工的过程 感知不是对刺激直接接受，还涉及心理加工、 过去的知识经验、动机及其他因素的影响
长时记忆
长时记忆（long－term memory）又名永久记忆 （permanent memory），容量非常大，信息保存 的时间非常长 长时记忆之所以出问题，其原因并不在于信息的丧 失，而在于我们缺乏提取信息的渠道和搜索信息的 能力 长时记忆主要有三大部分：情景记忆（episodic memory）、语义记忆（semantic memory）、程序 记忆（procedural memory）
教育心理学
信息加工理论和认知理论
华中师范大学信息技术系 张屹
第五讲 信息加工理论和认知理论
信息加工模型 记忆和遗忘 元认知策略 认知教学策略
认知学习理论的概念地图
信息加工模型
The Atkinson-Shiffrin Model 感觉记忆 短时记忆或工作记忆 长时记忆 其他信息加工模型 有关脑的研究
实验1：评价“诚实”与“不太诚实”的图片比 区分“男性”与“女性”的图片记忆效果好 （Bower,1974）， 实验2：区分“形象词”与“非形象词”的记忆 效果优于识别单词中是否包含“a” （Kapur,1994）
其他信息加工模型（二） 并行分布加工模型 （Parallel Distributed Processing Model）
教师
通讯工具
学员 个性编列
其他学 员 良构著作
监管
登录
身份信息
电子学档
学习任务
作业工具
课程模块
评价信息 活动记录
作品集 各类对象库 元数据库 常问答 优选 案例库 问答库 量规库 文献库 。。。
LCMS系统结构图
基于VYGOTSKY’S理论的教学模型
技能 知觉 (运动 启动 与认知） 与认知） 基底节 小脑 知觉与 联合新 皮层
条件 反应 骨骼肌
适应 感受性 反射 通路
内侧颞叶 内侧间脑 新皮层（额叶） 新皮层（额叶）
野牛的概念地图
其他的信息加工模型
IP Models
Levels of Processing Theory
Parallel Distributed Processing Model
自动化
自动化（automaticity）：操作某种任务或技能时只需很 少甚至不需要心理努力，如呼吸， 自动化主要通过练习形成
元认知策略
元认知（metacognition）：是个体关于自己学习或 如何学习的知识，如阅读时遇到不懂的段落，你会 怎么办？ 自我提问策略（self questioning strategies）是提 高个体元认知策略的有效方法，
有关脑的研究
左半脑更多的与语言有关，右半脑更多的与空间和非语言信 息有关 随着一个人不断地获取知识和技能，其大脑亦会变得越来越 有效，如画家和新手绘画时大脑激活的状况不同（Solso， 2001）；诵读困难儿童和正常读者阅读时大脑激活情况 （Eden,1996） 大脑不是知识和技能的数据库，而是参与组织信息，使之更 易于提取和应用的过程 增长和扩展信息固然重要，但有选择的忽视或排除某些无关 信息，将信息有组织地联系起来的过程更为重要 对教学的启示：从线性的、层级化的教学转变为复杂的、主 题性的、整合的教学活动
倒摄抑制（retroactive inhibition）：新的或相似 的知识与先前习得的知识相混淆时，导致先前知 识被遗忘。如”d”对“b”的影响 前摄抑制（proactive inhibition）：已学的知识干 扰后来知识的学习，如中国人学英文
如何避免遗忘？
首因效应和近因效应
首因效应（primacy effect）：首先呈现的部分学得比较 好，因为有更多的复述机会，因此一堂课开始不要出现 与教学无关的活动 近因效应（recency effect）：最后呈现的结尾部分学得 比较好，因为其受到的干扰比较小
长 时 记 忆 的 三 种 类 型
长时记忆
陈述记忆 外显记忆） （外显记忆） 事件( 事件(情 节记忆) 节记忆) 事实( 事实(语 义记忆) 义记忆) 程序 记忆
短时记忆
非陈述记忆 内隐记忆） （内隐记忆） 知觉表 征系统 传统 条件 非联想 学习
特定时间 地点的个 体经验
世界知识 客体知识 语言知识 概念启动
Thank You！
现代远程教育系统构件的映射图
多媒体
学习者实体
行为
交互情境 传送 定位器 学习 内容 定位器 分类信息 学习资源库 查询 指导者 (历史的/目标) 学习者信息 (新的) 学习 偏好 评价 评估 学习者信息 (当前的) 学习者记录库

一个基于LOM标准的网络课程系统模型
在线 专家 开发 者
感知的整体加工和局部加工
Navon(1977,1981)的两个实验
感知是一种主动的和富有选择性的构造过程
知识经验在感知中的作用
如何集中学生的注意力？
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和 集中，是一种有限的资源 如何引起注意？
用某些刺激线索来表达教学中的重要内容，如：演讲者 抑扬顿挫的声调，“这是重点！”，“考试中有类似的 题目！” 增强学习材料的情绪色彩，如“用不同颜色引起学生的 注意”，“小学生：我才六年级却已经老了” 貌似矛盾或令人惊奇的刺激能吸引学生的注意，如“马 铃暑在水中是沉还是浮？的演示实验
脑
左半球: 左半球 语言
大脑是分工的
早期刺激很重要
右半球: 右半球 空间 & 非语言
自动化的重要性
组织信息的能 力
大脑的可塑性： 在儿童发展的早 期阶段，可塑性 最高 知识有助于提高 大脑的有效性
记忆与遗忘
干扰（interference）理论：要记忆的信息与 其他信息发生混淆，或受到其他信息的排挤 时，就会产生干扰
围绕“7W”来提问 我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回 答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述 所要回答的那个问题。
——伽达默尔，1978
围绕真正的、持久的理解来提问
理解的六侧面
解释 阐明 应用
理解
神入 自知 洞察
认知教学策略
激活以往的背景知识，建立新旧知识的联系
类比（analogies）：当类比的事物与被解释的事物非常 不同时，类比的效果最好，如短时记忆与内存、长时记 忆与外存 精细加工（elaboration）：将新概念与学生的生活联系起 来，如为班级设计午餐，为小卖部预算年度成本和顾客 需求 提问策略 概念模型 组织化图式
短时记忆（short－term memory）
又名工作记忆，是存储人们正在思考的信息 的记忆系统 其特征是它的工作或活动状态 复述（rehearsal）：通过重复把信息存储在 工作记忆中的过程 工作记忆的容量：5-9个信息单位，是有限的 工作记忆的个体差异：个体的背景信息是影 响工作记忆的主要因素
Copyright Allyn & Bacon 1999
Connectionist Model
其他信息加工模型（一） 加工水平理论
加工水平理论（Levels-of-Processing Theory）：人们对刺激的加工可以在不同的 心理水平上进行，只有经过透彻加工的信息 才能被保留下来 “深加工”和“浅加工”的脑机制是不同的