学前课程概论1、幼儿园课程与中小学课程的本质区别是什么？答：从目标上看：整体发展（全面发展）、和谐发展、在原有基础上进步。

从内容上看：选择:生活化的、可感知的、基础的、启蒙的。

不以抽象知识为学习重点。

不以系统性为必然要求。

加工，将内容趣味化、可经验。

直接经验的积累和整理。

从方法上看：保教结合、活动中学习、游戏中学习、生活中学习。

与物的相互作用中学习可以获得物理经验、与人相互作用获得社会经验。

思考可以获得数理逻辑经验。

以游戏为基本活动。

从评价来看：评价的目的是诊断与教育、自己与自己比，在真实、自然的环境中进行评价、质性评价与量的评价相结合。

侧重质的评价。

2.《纲要》和《指南》的幼儿园课程目标比较答：《幼儿园工作规程》中体育目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。

培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》中健康领域目标：1.身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2.生活卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;3.知道必要的安全保健常识,学习保护自己;4.喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

《幼儿园教育指导纲要》中《规程》中的语言目标:培养幼儿运用语言交往的基本能力。

《纲要》中的语言领域目标1.乐意与人交谈,讲话礼貌;2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事情;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话.《规程》中的智育目标发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

《纲要》中的科学领域目标1.对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;2.能运用各种感官,动手动脑,探究问题;3.能运用适当的方式表达、交流探索过程和结果;4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

《规程》中的德育目标萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

《纲要》中社会领域目标1.能主动地参与各项活动,有自信心;2.乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;4.能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;5.爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国.《规程》中的美育目标培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

《纲要》中的艺术领域目标1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

3.幼儿园五大领域课程内容的范围是什么？答：1、健康领域的教育内容范围：基本动作：走、跑、跳、钻、爬、攀登等大肌肉动作和生活自理、绘画和手工中的小肌肉动作的协调性和灵活性。

生活卫生习惯：饮食、睡眠、盥洗、排泄等自我保护和自理能力：安全、保健、自我服务。

良好情绪和参加体育活动的兴趣：快乐地参加体育锻炼，适应环境的能力。

身体器官。

科学领域：情感态度与价值观有好奇心，探究的兴趣和愿望，乐于参与科学探究活动；有初步的科学精神和态度；尊重事实和他人的观点，乐于合作、分享与交流；关爱自然和生命，有初步的资源和环境意识。

科学探究认识科学探究；经历科学探究的过程：提出问题，猜想与假设，观察，实验与制作，搜集、记录信息，思考、解释与得出结论，表达、分享与交流。

认识常见的材料和物品的特性、功能；认识常见的交通工具；认识常见的科学现象：声、光、电、磁、力、弹性、沉浮、滚动、溶解、天文、颜色的变化等科学现象及其在生活中的作用。

形成初步的数概念：数、量、形、时间、空间。

工具及设计技术探究各种工具的特性及其功能；经历技术设计的过程，体验技术设计的关键步骤；发现不同结构与特性的物体及其不同的运动形式。

3、社会领域爱老师、爱朋友：交往技能、学会和睦相处、体验同伴共处的乐趣。

爱集体：遵守幼儿园各种学习、生活、游戏规则。

爱家庭、幼儿园、爱家乡、爱祖国：认识环境，了解家乡的特产、风景名胜；认识国旗、国徽、国歌；知道台湾、香港、澳门是祖国的领土。

爱人民：接触和认识与幼儿生活相关的不同职业的成人，培养尊重不同职业人们的劳动的情感；认识少数民族、知道我们是多民族的国家。

良好个性：自我意识、自尊心、自信、勇敢、克服困难、诚实、讲文明、有礼貌、活泼开朗的性格等良好的品格和自理能力。

4、语言领域学说普通话，听懂、发音、自然交流、本民族语言。

语言交往能力：学会倾听、敢于与人交谈、在集体中回答问题；讲话语气、语调、面部表情、体态适当；有良好的语言表达习惯；逐步掌握讲述、谈话、讨论、辩论等语言交流形式。

学习文学作品：学习故事、儿歌、散文等儿童文学作品，参与表演活动，学习续编、改编、创编、仿编故事、儿歌。

早期阅读：有正确的看书姿势和翻阅图书的技能，能讲述图书的主要内容；认读常见的文字、标记；爱护图书；日常生活中渗透语言教育：按成人要求完成任务，运用礼貌语言与人交谈；清楚表达自己的愿望、要求、回答问题、处理问题；主动学习语言，恰当运用学到的词句。

5、艺术领域绘画：绘画学会使用各种绘画工具、掌握作画的姿势，认识各种颜色；学习用点、线、各种基本图形和涂染等方法，及用涂色、添画、手指画、棉签画、命题画、意愿画等形式表现物体；学习纹样装饰；学习中国画。

手工：纸工：撕纸、折纸、剪纸、染纸、粘贴等基本方法；泥工：学习团圆、压扁、搓、捏、拉，粘接等技法；手工制作：用废旧物品自制玩具、装饰环境。

养成收拾整理爱护环境。

美术欣赏：欣赏自己、同伴的作品，欣赏画家的美术作品、民间工艺品、建筑物等。

音乐：唱歌：学唱不同性质、不同节拍的歌曲，体会歌曲的强、弱、快、慢及情绪变化；学习有表情地轮唱、领唱、对唱、独唱、表演唱等。

韵律和舞蹈、音乐游戏：简单的韵律动作；可随音乐伴奏玩音乐游戏，简单的舞蹈动作，学习舞蹈的组合。

音乐欣赏：中外名曲、舞蹈表演、感受速度、节奏、强弱的变化。

用面部表情和动作表现自己所感受到的音乐形象。

打击乐：认识常见的打击乐器，掌握正确的敲击方法、学习齐奏、轮奏及伴奏，初步学会看谱表演。

识谱：初步了解五线谱的基础知识。

4.幼儿园启发式教学的具体方法有哪些？举例说明。

答：教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

包括比喻启发、故事启发、直观演示启发、设疑启发、类比启发、点拨启发等。

5.幼儿园教学中的操作法与发现法有什么不同？答：活动操作法是指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口。

从而获得经验的方法。

发现法是指教师在引导幼儿学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让幼儿积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6.在集体教学活动中如何做到让幼儿主动学习？答：主动学习被定义为：在这种学习中，儿童通过操作物体，通过与他人、思想以及事件产生互动，建构新的理解。

主动学习以四个要素为特征.第一，儿童直接操作物体。

第二，儿童对自己的行动结果进行反思。

第三，把儿童的学习兴趣作为学习资源。

（内在动机）第四，要让儿童解决问题。

8.如何评价区域活动、集体教学活动？生活活动？户外活动？答：区域活动：1活动区计划符合本班幼儿实际情况2活动区创设能体现本班近期教育目标3活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿4活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要5教师注重观察、了解孩子6教师支持幼儿自主游戏7幼儿能自主选择活动区活动8幼儿能自主决定活动的内容9幼儿能自主选择、使用玩具和材料10幼儿专注、投入11幼儿自主、愉快12为幼儿提供分享与交流的机会和条件集体教育活动：1教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考2教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平3教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作4教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平5教育活动内容贴近幼儿生活6教育活动内容符合幼儿兴趣7教育活动内容幼儿能够理解，并具有一定的挑战性8物质准备能满足教育活动的需要9幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备10教育活动过程认真落实教育目标11教育活动过程思路清晰、层次清晰12教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神13教育活动过程能兼顾不同幼儿的发展水平14教育活动组织形式适合教育内容15教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜16教育活动过程具有启发性17教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动18教师能运用适宜的方法突出重点、突破难点19幼儿在学习过程中积极、主动、思维活跃20幼儿在学习过程中有进步、有收获生活活动：1生活活动计划符合本班幼儿实际情况2在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合3在生活活动中注重个别指导4幼儿生活、卫生习惯良好5幼儿有与年龄相符合的自理能力6幼儿自主7幼儿有序户外活动：1每天户外活动时间不少于两小时2户外活动计划符合本班幼儿年龄特点与实际水平3户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理4幼儿操节及活动安排符合季节特点5幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理6户外集体游戏难度适宜，并具有适度挑战性7户外活动器械和材料种类多样8户外活动器械和材料数量充足9户外活动器械和材料适合幼儿发展水平10教师在户外活动中渗透性实施教育目标11教师以多种方式引导幼儿活动12教师关注幼儿需要,并予以个别指导13幼儿充分使用户外活动器械和材料14幼儿活动量适度15幼儿体质强健,动作协调16幼儿喜欢参加体育活动,情绪愉快9.你认为当前学习故事的运用产生了哪些问题？10.国外幼儿园课程模式给你带来了哪些启示？答：由于儿童年龄特点，幼儿园的学科课程不像学校的课程那么规范，但基本的模式大致相同。

幼儿园“学科课程”在苏联、东欧国家和我国普遍使用，有以下特点。

(1)以培养儿童体、智、德、美全面发展为总目标。

(2)教育、教学工作贯穿于日常生活、上课、游戏等过程。

(3)集体上课是教学的基本形式，强调有目的、有计划、有系统地进行教学工作，有完成幼儿园教育工作的教学纲要。

(4)把游戏看作是促进儿童全面发展的最好活动形式，要求教学与游戏应有密切联系，通过游戏帮助儿童学习巩固知识、技能等。

(5)主张教学内容的系统化、顺序性以及教师的主导作用。

教师不仅讲授教材，积极引导儿童的认识活动，而要努力使孩子掌握新教材，并领导活动。

皮亚杰与幼儿园课程幼儿阶段幼儿的思维方式决定了，活动是幼儿主要的学习方式。

让儿童在与同伴的互动交流中，通过与环境相互作用获得发展。

即儿童是发展的主体，活动是儿童发展的源泉，同伴互动有助于激发儿童产生认知冲突，从而产生进一步学习的欲望。