《说“木叶”》导学案
【学习目标】
1、理解课文内容，了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力。

2、引导学生抓关键信息，把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法。

3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。

【自主学习】
一、作者作品简介
林庚（1910--2006），字静希。

我国现当代著名学者、诗人、文史学家。

1933年毕业于清华大学中文系，同年出版了第一本自由体诗集《夜》。

历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。

出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等。

二、自练自测
1、给下列加点的字注音。

袅．袅（）照浦．（）褒．扬（）灼．灼（）
亭皋．（）寒砧．（）涔．阳（）万应锭．（）
言筌．（）窸窣
．．（）（）迢．远（）
2、词语释义。

（1）万应锭：
（2）不落于言筌：
（3）相去无几：
（4）一言难尽：
3、积累名句。

（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

（屈原《九歌》）
（2）庭中有奇树，绿叶发华滋。

（《古诗十九首》）
（3）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

（萧纲《折杨柳》）
（4）皎皎云间月，灼灼叶中华。

（陶渊明《拟古》）
（5）日暮风吹，叶落依枝。

（吴均《青溪小姑歌》）
4、质疑问难
通过预习本文，你有什么问题？请写在下面。

【课堂导学】
一、解题
文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶”？
二、整体感知，理清思路
（1）默读课文，找出文中难懂的诗句和段落中的关键句，试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。

三、重、难点突破。

1、潜心默读课文，摘录出课文中所引用的诗句，并揣摩老师分列排列的用意：（板书或多媒体显示）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下后皇嘉树，橘徕服兮
洞庭始波，木叶微脱桂树丛生兮山之幽
木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋
秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟
亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华
九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人
秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆
2、引导学生理解上述诗句，体会总结“木”与“树”的区别，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法：
（1）比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？
（2）、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？（3）、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶”的诗句，有什么共同特点？
（4）跳跃式阅读课文，把握文中主要信息，归纳“木叶”、“树叶”、“落叶”“落木”这几个意象的区别。

3、文中大量引用古诗人有关“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用？
【质疑探究】
1、文章题为《说“木叶”》，作者仅仅是为了写“木叶”吗？
2、能否把题目换一下，改成《论诗歌语言的暗示性》？并阐述一下你的理由。

【当堂训练】
诵读下面三首诗词，注意三首诗词中的不同意象群，比较梅的三种不同形象，说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了怎样的情感。

梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算字·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算字·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【课后提升】
阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。

咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

【课后反思】
学完本课后，你有哪些收获？还有哪些困惑？。