初试数学课堂小组讨论-中学数学论文
初试数学课堂小组讨论
孙婷玉
（宿迁市钟吾初中，江苏宿迁223800）
摘要：通过初试数学课堂小组讨论，在讨论过程中发现学生不会讨论，个别同学无法参与到集体中讨论的问题。
针对出现的问题总结出适合讨论的三种情况：解决方法呈现多样化、学生意见不统一、学生理解出现困难。
关键词：小组讨论；存在问题；适合讨论
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0048-01 《数学课程标准》中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”当下课堂小组讨论是能激发学生学习兴趣，培养自主学习的最时髦的一种方式。
学生自己能讨论出来什么结果呢？会不会利用讨论的时间讲闲话呢？之前我很排斥这种方式，通过小组讨论能否让学生对枯燥的数学产生兴趣，发挥学生的主体作用呢？
在考虑良久之后，我决定尝试一下用小组讨论法。
在尝试之前，听了很多经验丰富的“老教师”的课。
当我听到成学斌老师的《探索三角形相似的条件（1）》时，更加坚定了我要试一试的想法。
成老师在让学生探究“有两个角相等的两个三角形相似”这一结论时，事先给出
了两道题，如下：
（1）∠B=∠B＇, ∠C=∠C＇,B＇C＇=2BC，
证明：△ABC∽△A′B′C′
（2）∠B=∠B＇,∠C=∠C＇,B＇C＇=3BC，
证明：△ABC∽△A′B′C′
学生A带着自己小组的成果用实物投影，开始给大家讲解：
（1）分别取各边中点；（2）分别取各边三等分点。
讲解完之后，其他小组学生按耐不住了，学生B指出方法太麻烦，他们组有更简单的方法。
就这样方法越来最简单。
最后只作了一两条辅助线就探究出了结论。
看着孩子们那兴奋的劲头，这可是我们班上很少出现，偶尔有也只是在极个别好同学的身上。
回来后，我就开始思考讨论什么内容？什么时候讨论？怎样讨论？这些问题如果处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程，讨论的效果将会适得其反。
由于第一次尝试，所以选择了一张《幂的运算单元测试》。
事先我已经批改好了试卷，总体做得不是很理想，里面有几道题比较难。
之前一些简单的题目已经订正了。
一上课我就告诉学生这节课我们分组讨论，共同解决难题。
刚说完学生就很兴奋，看来这分组讨论的“魔力”还是很大的。
接着我规定了两个规则：（1）分组讨论要顾全组里的每一个组员，确保一人会全组会；
（2）分组讨论时声音不能盖过其他组的声音，我们要以理服人，不能以大声压倒人。
讨论开始了，场面比我预想的要好，学生都很认真的讨论。
期间我参与几个组的讨论。
一、讨论过程中出现了两个问题
（一）学生不知道如何讨论
当我走到第一小组时，学生就叫住我说：“老师，我们四个人这一化简求值题全错了，怎么讨论啊？”原来，他们把讨论问题当成了成绩好的讲解给成绩不理想的同学听。
我回答道：“你们平时不是最喜欢找别人错的地方吗？现在就找找对方过程中的错误。
”“原来这样也可以啊”，他们说道。
过一小会，他们找到几点错误：漏项，符号，公式混淆。
这都是平时我经常强调的，但看来没起到作用。
还是要让他们自己发现问题，才会注意到。
（二）有个别学生不参与讨论
第四组的一个学生低头在做自己的事情，我走上前询问。
他说：“他们讨论的，我听不懂，插不上话。
”我仔细查看了他试卷上的订正，全是正确的。
我疑惑了，他不好意思的说：“之前订正是问别人的。
”我还没说话，他又说道：“老师，插不上话很难受，我会认真思考的。
”过了一会，他把错题认真订正后也参与到讨论中了。
二、课堂上如何组织讨论才能取得最好效果
（一）解决方法呈现多样化时，适于组织讨论
现行教材中，常常会出现开放性习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况。
这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好。
（二）当学生意见不统一时，适于组织讨论
在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好，最好的的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。
这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
（三）当学生理解出现困难时，适于组织讨论
当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。
在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使
学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，“讨论”要让每一名学生都充分参与，积极地发表自己的观点，直到达成共识。
初试小组讨论，虽然出现很多问题，但是收获很多。
选准内容，找准时机，用准方法，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，能真正使课堂焕发活力。