《赤壁赋》说课稿
一.说教材。

《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修?第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习
二、教学目标:
1、了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容(重点)。

2、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)。

3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

三、说教法和学法。

1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原
则。

2、让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、
交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

3、教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内
涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

四、教学过程:
(一)导入。

简介背景。

东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。

他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。

从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。

最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。

今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(二)疏通文句，通读全文。

1、针对预习自读的情况，学生质疑。

学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。

2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。

3、积累:实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。

(三)、熟读全文，把握文章的情感脉络。

学生讨论，教师点拨:
第一段苏子的乐，乐由何来,——月夜泛舟的陶醉
第二段苏子愀然，缘何而然,——悲凉箫声的伤感
第三段客诉悲情，悲自何生,——人生失意的悲情
第四段以水月做比，讲何道理,——随缘而安的态度
第五段杯盘狼藉，为何如此,——忘情尘世的洒脱
文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。

学生对文章2、每组学生选派代表发言。

鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。

(五)问题探究:
1、主客是否为两个人,面对眼前的景物，他们有怎样的看法,从中看出他们对人生有什么不同的看法,体悟主客问答中的哲理思想。

答:主和客其实是苏轼人生的两个层面，
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度,
明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

(六)、鉴赏艺术特色感受思想(参考:大致有“四同”:都是吟咏赤壁夜景，都
联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。

大致有“三异”:词写壮美之景，文写静美之景;词写成功的英雄，文写失败的英雄;词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。

当然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。

如:写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。

)
(九)板书设计。

苏轼人生的两个层面:
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小。