以《走近鲁迅》为例浅谈语文主题学习
小学教师车莹莹
语文主题学习是将整组知识整合化，知识容量大，知识点分开教学，且重点集中。

这其中十分考验教师对整个单元内容的掌握能力、分析能力、阅读能力、总结能力，知识点梳理能力等。

所以老师们的任务就变得越来越艰巨。

但是一切甜美的果实都是通过辛勤培育、精心呵护而成长起来的。

在我看来，主题教学是语文教学的一种未来趋势。

他在考验老师们的同时也提高老师的教学、教育能力，所以这是可观的。

我们常常教育学生，要认真做事，踏实做人。

同时言传身教，这种方法也是培养学生这些能力，这也是我们教育、教学的最终目的。

通过学习和参考大量相关资料，我从迷惑中醒悟。

以下是我对语文主题教学的浅显理解。

一．首先教师对这一主题学校进行概述。

（简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间
的关系，主要的学习方式和预期的学习成果。

）
1）以六年级上册第五组“走近鲁迅”主题教学为例，便是：本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。

这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。

阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着
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对鲁迅先生的爱戴之情。

三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。

四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。

“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。

“回顾拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。

“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。

“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

2）介绍主题学习目标。

（描述该主题学习索要达到的主要目标）
例如：知识与技能：认识、了解鲁迅。

拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

过程与方法：理清文章的思路，体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的一些基本方法。

情感态度与价值观：感受鲁迅先生热爱祖国，热爱人民的崇高精神。

3）主题学习对应课标概述
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●通过四篇文章的学习，初步了解鲁迅，并感受鲁迅热爱祖国和人
民的精神。

●概括文章主要内容，训练学生理清文章思路。

●抓住文章语句的品味，体会含义深刻的句子，继续学习描写人物
的一些基本方法。

3）为主题设计的单元问题
⏹文章主要讲述一件什么事情？
⏹课文中的任务给你留下了什么印象？你从哪些语句体会到？
4）专题划分
整个单元的教学分四个专题：
专题一：预习。

初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。

专题二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。

专题三：品味语言，领悟表达。

专题四：施展练习。

通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。

以整个专题为基点，再次细化每个主题学习。

可分为以下板块
1.导入
2.字词闯关
3.小组分工合作学习
4.朗读检测
5.交流印
象6.质疑
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例如每个主题还
要有主题学习目
标，为主题提出
的问题。

教学设计主要针
对该专题而产生
的专题学习和活
动。

总之，主题学习是要培养学生掌握能力、分析能力、阅读能力、总结能力，知识点梳理能力等。

以培养能力出发，不断探究、学习。

4。