Xx小学211“导探练”课堂教学模式构建教学质量是学校的生命线,是学校生存的根本。

社会各界对学校办学水平评价的主要依据就是教学质量,可以说教学质量的高低直接关系到学校的声誉,而课堂是提高教学质量的主阵地。

本学期,我校仍将教学质量的提高做为我们工作的重中之重,加大课堂教学改革力度,全面提高课堂教学质量。

一、学校现状分析:几年来,我校在相关部门的领导下,努力抓好教学质量,取得了一定的成绩,整体教学质量一直保持在全县中游以上,这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出,得益于为我们学校一直以来把教学工作做为学校的中心工作来抓的主体地位,也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。

但是我们也必须看到我们面临的问题:一是我校地处农村,学生家庭普遍不富裕,家长文化程度不高,对孩子教育的重视程度不够,学生除了在学校能得到有效的监管,回到家里基本上处于撒野的状态,导致学生成绩两极分化的现象十分严重。

面对这样一批基础差,家长不重视的学生,要提高教学质量无疑是艰难的。

二是我校距整体教学质量的提高目标还有一定的差距,还有很大的提升空间。

三是,我们教师的课堂教学能力和水平,教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。

怎样做,怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈,是我们应该思考的问题。

作为学校的教学管理者和教师,我们不能抱怨,也不能等家长的素质提高起来,我们再做教育,时代在发展,教育在发展,社会在等待,家长在期盼,我们不能等,只有从自己做起,研究在现有条件下,如何提高教学质量是我们唯一的选择。

,二、211导学练三环节课堂教学模式背景传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用,但讲授法也存在明显不足:教师为了把教学内容讲深讲透,几乎占用了课堂内的全部时间,这样做忽视学生的主体作用;教师在备课、上课和辅导时,总是以班上中等生的水平为参照进行,这样做忽视了学生的个体差异性。

作为农村学校,无论是师资力量,学生素质、家庭环境、社会氛围都有市里有很大的差别,几年来,我们总是感到,我们的教师也没少下功夫,学校在教学管理上也是天天抓,月月考,可就是教学质量总是徘徊在一定的水平,再想提高就感觉很困难,如何破解教学质量提高这个难题,是我们一直在思考的问题,我校根据本校实际借鉴了211常态课教学的基本要求,规定在一节课里,教师总的讲授时间不能超过20分钟,要有不低于10分钟以上的自主学习的时间,有有不低于10分钟的练习巩固时间,在总体上规范了课堂时间,普遍提高课堂教学效率。

三、导探练教学模式的框架结构(一框架结构找准基点导激活基点,迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作,探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习,内化提升诊断练习综合练习课堂作业(二概念解释第一板块“导”:是指教师要认真钻研教材,认清新知的教学“生长点”,运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系,并能提供鲜活的例证,创设富有挑战性的问题情景,激发学生的探究欲望。

把握的重点:1、中高年级要要在先学的基础上;2、在教师的引导下;3、就相关的问题(不会的问题、理解不深的问题,形不成规律的问题,学生互相探究。

这部分总的时间不能超过20分钟,超过20分钟视为不合格课。

第二板块“探”:教师要掌握这一环节的基本操作程序,要舍得给足时间让学生自主探究,合作学习,教师要全程参与学生的探究过程,要有驾御课堂、调控课堂的能力,要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源,要充分体现学生的主体性和教师的主导性。

教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。

;把握重点1、、在教师的引导下;2、就相关的问题(不会的问题、理解不深的问题,形不成规律的问题,学生互相探究、研讨。

这部分时间不能低于十分钟。

第三个板块“练”:“练”是指在课堂上最大限度的增加练习量,进行实战演练,选用练习要切入要害、把握实质,练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜,要留给学生足够的时间去练习,要让学生练得有趣,练得有效,要让学生的课堂作业当堂完成,要让“后进生”吃得了,让“优生”吃得饱。

把握重点是1、针对本节课所学内容,结合重点设计练习题;2、大面积演练,学生评价;3、重点关注中差等生掌握情况。

这部分时间不能能低于10分在钟。

四、211导学练三环节课堂教学模式一般操作流程第一板块:导(自主学习、导学导教(不超过20分钟1、课前检测,温故知新(2-3分钟根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题,达到温故而知新的目的.目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫.注意点:习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性.2、依纲据本,导标(1-2分钟[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标,低年级做到合理交待,高年级明确交待。

(1分钟[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。

[注意点]①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。

该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚,简明扼要,不要太长。

学生能听明白3、依课依标,导学(10-15分钟在教师交待目标后,教师要以“学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,出示与本节课学习目标和相关练习或问题,引导学生主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标语文学科主要通过读课文,预习生字、生词、文学常识等内容,让学生对课文形成整体感知,并整理出自己预习过程中产生的疑问。

重点是指导学生朗读,辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累,尊重学生独到的认识和体验。

数学学科主要出示尝试题。

让学生产生好奇心,尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维,如:“教师还没有教,谁会做这道题?”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题?”等等激励的语言引起学生的好奇性,促使对学习内容产生浓厚的兴趣。

这时,引导学生自学课本,老师应提醒学生:“不会做这道题的同学,请翻开课本看看例题是怎样做的,再想想这道题应该怎样做?”。

自学课本前,教师可以提一些思考题作指导。

以便学生带着问题边看书边思考。

自学课本时学生遇到困难可以提问,同桌学生也可互相商量。

通过自学课本,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机成熟就转入下一步。

在尝试中获取知识,发展能力。

老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上,以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来,让学生带着问题进行导学和导教。

所设计的问题要体现知识的整体性和系统性,要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。

学生依托这些问题通过自主梳理,完善知识结构,形成初步的知识体系。

[目的]让学生知道导学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

[意义]①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。

[注意点]1、自学指导要层次分明,做到三个明确:①明确自学内容。

即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围。

②明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样好,就怎样做。

自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

告知学生怎么自学,引导学生抓住新知向旧知转换的环节,学生重点思考关键环节,把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。

各学科可以有不同的方法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么方法。

③明确自学后的要求。

即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

2、导学激兴,做到三学(1激学;包括激态和激趣。

即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。

特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

(2导学:教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.(3自学:学生依据学习目标阅读教材,完成课后相关练习和教师安排的练习。

教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。

特别关注学困生情况。

还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等,全面掌握学生的自学情况,最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。

指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展。

要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。

养成自觉预习、善于预习的习惯,为课上高效学习,奠定基础。

从三年级起增设简单的预习作业,从五年级起增设单元性的整体预习,要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容,初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力,教师的导主要的引导,在互动交流的基础上培养学生的基本能力。

教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、(合作学习、深入探究(不低于10 分钟1、出示题目,合作探究教师应精心设计合作探究题目(一般2—3个,老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。

力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。

在学生自主思考的基础上,人人发言,集思广益,拓展学生的思维,学生根据教师设计的导学案,进行探究整理,进一步梳理知识,重在理清知识的内在联系,形成知识网络,并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。

在整理、识记的基础上,通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。

2、精讲点拨,突破难点。