马集镇第一学区
“情境问题教学模式”流程解读
一、课堂教学新趋势
1、教学是“教师教”和“学生学”的综合体。

课堂教学改革就
是对教与学关系的重构。

2、当今课堂教学改革呈现出这样的趋势：
教学目标：由“知识应试”转向“核心素养”
教学方法：由“单一灌输”转向“多元并举”
教学主体：由“教师中心”转向“学生中心”
二、课堂教学新理念：
一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；零散的知识是构不成能力的；教学不能止于知识，而要进入思维。

教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。

三、课堂教学的新策略
组织引领学生自主学习、合作学习、探究学习，引发学生问题学习，引导学生知识建构。

教师放手是前提；学生先来是关键；
问题学习是核心；核心素养是归宿。

四、几个关键环节的具体操作
环节1：创设情景：创设情境的方法
（1）联系生活实际创设情境。

（2）借助活动创设情境。

如观察、实验等。

（3）通过“开放性”问题创设情境。

（4）在新旧知识连接点间创设情境。

（5）利用认知矛盾，创设情景。

环节2：提出问题
1要求：
“问题”是组织学习过程和学习活动的中心；强调“问题”与知识运用、思维品质及学科能力的培养。

问题的来源：问题源自学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决；
问题的类型：（1）对新知识的理解性问题；（2）新知识与学习背景相关联的问题；（3）问题解决的方法、能力与策略的问题；（4）形成态度、情感体验和价值观的问题。

2、提出问题应注意的事项：
提出的问题要有层次性和条理性，做到先易到难、层层递进，形成问题串。

把握好梯度和难度；
梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。

难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。

问题可以由教师提出，更应由学生发现、提出；
环节3：合作探究的要求：
1、合理分组：
（1）按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，相对均匀地将全班学生分成若干学习小组。

（2）小组人数不要过多，每小组以4－6人为宜。

（3）排位应方便学生面对面地进行小组交流讨论。

（4）小组应保持相对稳定，各科同组。

（5）小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。

2、合作探究的总体要求
第一，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作;
第二，正确组织，分工合作，小组互动;
第三，合作交流，相互激发，恰当引导;
第四，分组汇报，全班交流，有效评价。

（1）合作不能操之过急。

如果教师一提出问题，就马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。

（2）合作时间要充裕。

学生刚进入合作学习的角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。

（3）合作次数要适度。

能通过个体自主学习解决的就不要进行小组讨论交流，小组内部能解决的就不要在班内交流。

环节4：展示交流的要求
第一，展示的内容要针对合作探究的问题；
第二，简单的问题、无疑问的问题不展示；
第三，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。

环节5：归纳总结的方法：
第一，概括式总结。

在教师的启发引导下，可以应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行系统概括所学内容；
第二，比较式总结。

通过比较两个知识和方法的异同来进行的总结。

第三，解释规律式总结。

对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。

第四，延伸式总结。

给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂总结和实际应用有机结合起来。

环节6：实践运用的要求
相关性; 典型性; 思维型;引导性; 实践性; 全面性；
情境问题式的课堂教学，是以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。

从问题开头，以问题结束，中间是分析和解决问题，核心是激活学生的思维，培养学生的批判性思维能力。