• 更新教育教学理念 • 认认真真地学习和研究 • 积极在行动中探索和实践
要十分关注激发学生对化学学科的兴趣
❖重视情景教学，让学生学习真实的化学 ❖突出化学的应用性，让学生学习有用的化学 ❖发挥实验的作用，让学生学习奇妙的化学 ❖选修课程到位不越位，让学生有信心学习化学 ❖以精湛的艺术、科学的方法教化学，让学生喜欢化学
◆在教师中开展研究性学习的研究
• 研究性学习，是一种新的理念下的学习。 研究性学习强调学生是学习的主人：学生 自己选题，自己制订学习、研究的方案， 自己实施研究，自己总结研究的成果。这 体现了学生是学习的主体。
• 研究性学习体现了教师的主导作用。教师 对学生的选题给予引导、支持、帮助。
教师应该如何面对新课程？
二、《人教版·选修》新教材值得商讨的 部分内容
• （一）弱化计算
• 策略：因此建议补充该内容，甚至开设 一门校本选修课程《计算化学》来弥补 教材的不足，并把反应物中有一种过量、 多步反应、反应热和有机物分子式确定 的计算等都吸纳进去。
• (二)强调了学生动手能力，探究方法 的培养，而削弱了对学生整体思维和 逻辑思维能力的培养。
工作量计算？ • 课标、教材与高考的要求是否一致？教考如何结
合……等等。
一、《人教版·选修》新教材主要特点
• 特点一：教材内容的选择符合《课程标 准》的规定。既覆盖《课程标准》规定 的内容要求，又简明扼要，不过多地拓 展，能比较全面、准确地反映化学学科 的基本结构。
• 策略：全面理解教材结构，准确把握必 修模块的教学要求。
• 难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度， 而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门 教学的艺术。
• 发挥全市的年级备课中心的幅射作用，甚至要求非 课改年级教师提前进入“状态”——新课程，每月 进行一次全市的新课程研究课的交流与研讨，期末 循环、交叉命题、审题，强化了校际间的交流与互 动，达到了最大化的资源共享。
• 特点二：“人教版”内容的选择和 知识的呈现方式既注意了“学科与 社会”相融合，又关注“学科知识 体系”的逻辑关系。
• 策略：联系学生已有的知识，深入 研究教材中知识呈现主线，从模块 整体去理解教材的编写方式。
• 特点三： 突出了化学实验在化学学习中 的重要作用，充分体现了“实验既是教 学手段，又是化学学习的重要内容”， 并模糊演示实验与学生实验的界限，提 倡学生多做实验。
• 邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校相互 交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现 了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时 间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研 究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说： 拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是 “投入少、收效快”。
• 策略：以科学探究作为突破口，选择核 心内容进行探究，优化学生的学习方式。
• 特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹 性，为教师教、学生学留有足够的空间。
• 策略：在教学中首选应该保证所有的学生 掌握好课程标准规定的最基本的内容。在 此基础上，对学有余力的学生，完全可以 也应该在时间允许的情况下，对教学提出 高一些的要求，以更好地理解知识以及为 后续学习预留空间，但这种对教材内容的 弹性增补，前提是首先要“保底”，而且 增补不能搞“一步到位”，不能增加学生 负担。
高中新课标化学教材特点及使用策略 ——《人教版·选修》
◆课改实验区教师普遍关注的问Байду номын сангаас：
• 课标的弹性要求与实际教学要求的把握？ • 必修课时与选修课时的合理选择与开设（包括六个模
块的先后开设顺序）？ • 新教材打破旧教材的体例，特别是知识的网络化程度
降低了，教师如何把握？ • 研究性学习的开设如何保障？化学教师和实验教师的
• 教学建议：
• 有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们 对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影 响质量。
• 教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发， 同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解 学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使 全体学生都能受益，都得到各自的发展。
• 策略：深入研究教材中知识呈现主线， 合理重组教学内容。
• （三）两本必修教材把原来高中三册书 （三年用）内容的精华浓缩而成，难度 难以把握，内容多，只给72个学时学完 成，普遍反映课时不足，造成学习时间 与学习内容之间产生了很大的矛盾。
• 策略：（1）控制好难度和广度；（2） 增加课时
• （四）有些实验设计不理想。
• 特点五：人教版的化学教材基本继承了 过渡教材的知识体系，降低了教师对教 材的陌生度，不是完全推翻过去形成的 教学经验，全部从零开始，而是要注意 处理好继承与发展的关系，对教学带来 的振动不会很大。
• 策略：高一化学教师要尽快熟悉初中新 课程的知识体系和教学方式的变化，处 理好与初中化学课程的衔接，让学生在 已在知识基础上建构新知识。
• 策略：指导研学小组研究改进。
• （五）教材课后习题量较少，学生学完 新内容后难以得到必要的巩固和训练。
• 策略：用透课本后习题，自编或改编补 充，资源共亨。
• 实践证明，人教版新教材具有比较好的 适应性和可操作性，对于能力一般的教 师按照实验教材的内容和设计思路进行 教学，可以较好地完成教学任务，对于 能力强的教师利用教材提供的素材，可 以充分发挥自身的特点和能力，创造性 地完成教学任务。较好地体现了教材改 革和教学改革的连续性。