因为国外教材很多都是由一些知名出版公司编纂的，所以，“一纲多本”的现象在国外非常普遍，这为中学教材的选择提供了很大空间。

同一出版社也可能出版不同的教材，如美国的Prent ice H all公司目前就有数种高中化学教材。

一、内容的多样性与系统性
美国出版的主流高中化学教材内容都涵盖了化学学科的主要领域，由Prent ice H all公司的《化学——
—与变化着的世界相联系》、M cgraw H ill公司的《化学——
—物质与变化》以及M cgraw H ill公司的《化学》（国际版）的章名可以看出，它们都以学科内容为主，根据学科逻辑和教学规律编写教材，能使学生对化学学科有总体的了解。

这也许是高中生一生中最后一次系统地学习化学了，作为未来的合格公民，他们应该了解科学的思想方法和必要的科学基本知识，具备领悟科学的能力，能与朋友和同事交谈和沟通有关社会生活和政府政策中所涉及的科学内容，这样的教材体系有助于达到这一目标。

英国教材的内容和章节安排与美国教材相比，差别很大。

英国的化学教材分为“高水平”（A-L evel)和“一般水平”（O-L evel）两类。

“A”水平的难度较大，加入了很多我国大学“普通化学”教材中的内容，如：质谱、红外和核磁共振的原理和简单的读谱知识；1到54号元素电子层结构；轨道杂化；离域电子；有机化合物的分子形状；有机物的性质与分子结构的关系；由仪器测定结果推断有机物的结构；苯的结构；亲核取代的原理等。

二、强调方法的学习
国外的英语版高中主流化学教材十分重视科学的方法论，强调科学的发展过程。

Prent ice H all公司的教材《化学——
—物质的研究》、《化学——
—与变化着的世界相联系》和M cG raw H ill公司的教材《化学——
—物质与变化》的第一章都不约而同地介绍“科学方法”。

例如，在《化学——
—物质与变化》（C hem ist ry-M at t er and C hange)的第一章中首先用测得的大气层中氟氯烃和臭氧层中臭氧的浓度变化关联研究为例介绍科学研究中的主要环节，然后解说科学方法中的主要名词，在列出观察、假设、实验、结论、理论、科学定理等名词后，将科学方法用图解的形式表达出来，并且在以后的章节中，还多次反复联系到各种科学方法，以巩固学生对科学方法的理解。

在《化学——
—与变化着的世界相联系》教师用书中提出了“独立思考，创新思考，批判思考（Independent t hinking, C reat ive t hinking,C rit ical t hinking)”的教学宗旨并贯穿始
国内外高中化学主流教材比较
卢帆
中外教育
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终。

例如，该教材用38页篇幅、约70幅彩色插图详细地叙述了科学家对原子结构的探索过程，而不是简单地把原子结构的现代模型直接呈现出来，让学生了解原子结构理论的每一次发展，都是科学家通过实验发现以前理论的不足之处，然后修正以前的结论。

但国外教材的一些特点还有待进一步研究探讨。

例如，国外教材不重视上课以后的复习环节，强调理解而不强调记忆，强调兴趣和好奇心而忽视刻苦学习，强调满足优秀学生的学习需要而不注重全班整体学习水平的提高等等。

三、内容的前沿性
教学内容的前沿性的体现之一是紧密体现了该学科的理论体系。

在教材中几乎罗列了该学科所有的最重要、经典的理论、概念，例如普朗克的量子理论，电负性，氢键，焓、熵和自由能概念，共轭酸碱对，缓冲溶液，等等。

这可能是受美国教育家巴格莱（W illiam C handler B agley)的要素主义教育理论影响的结果。

与我国高中化学教材相比，国外的化学教材内容覆盖面较宽，但对元素的物理和化学性质的叙述非常少。

将前面列出的美国教材与英国和澳大利亚教材比较，似乎美国教材对元素性质的叙述是最少的，而对有机化学的阐述更少，如果教师不适当补充的话，可能导致学生连一些基本的化学反应也不了解。

国外教材的前沿性还体现在把最新的科技成果引入教材。

这些教材的更新非常快，几乎每3～4年就更新一次。

如美国Pearson Educat ion公司出版的《化学——
—中心科学》，第一版是在1977年发行，而后在1981年、1985年、1988年、1991年、1994年、1997年、2000年、2003年、2005年分别改版更新。

教材的前沿性并不意味着教材的深奥难懂。

由于配上了很多生动的插图，教师在教学时并没有感到特别困难。

教材的前沿性不仅体现在“高水平”的教材中，而且也体现在“普通水平”的教材中。

例如，G C SE的普通水平教材中，同样介绍了质谱仪的工作原理，并叙述了怎样利用质谱仪测定元素中不同的同位素含量。

四、教材的可读性
国外主流高中化学教材大多在顾及学生心理需求的基础上，按照化学学科的逻辑顺序进行组织，在具体内容阐述上又顾及学生的心理需求。

每一章节总是从学生感兴趣的形象、生动、具体的事实和经验出发，引导学生逐步地掌握科学事实、通过思考得出科学原理、得到有关变量之间的定量关系，让学生在潜移默化中学习科学的思维方法。

这些教材总是尽可能地唤起学生的好奇心和激情。

无论Prent ice H all公司、M cG raw H ill公司或者H einem ann出版社的教材，每章的第一页都用一幅几乎整页的大彩色照片来引出本章的主题。

照片通常都很漂亮，解说的文字也颇具文采。

专题的设置不但使学生有可能逐步地认识周围所发生的科学问题，提出有科学根据的见解，而且也是一种因材施教的很好形式。

有了这些专题介绍，化学不再是空洞的理论，而是与实际生活息息相关的一门学问。

而在Prent ice H all公司出版的《化学——
—物质的研究》一书中，不但有类似的一些小专题，还特别设计了一个专栏介绍与化学有关的职业。

全书共列出了13种与化学有关的职业，如药剂师、农业化学师、护士、医师等。

这种介绍不但有利于学生了解化学在实际生活中的应用，也有利于高中生了解各式各样的职业，为将来的择业提供更多的信息。

五、教学资源的数字化
国外高中化学教材，除了原有的彩色幻灯片、录像带以外还配备了相应的教学光盘和网上学习中心。

如Prent ice H all 公司出版的《化学——
—与变化着的世界相联系》就包含了许多教学辅助资料。

例如学生学习互动指南（光盘）、测试资源库（光盘）、化学领域考察（录像）、化学传媒影碟、化学传媒模拟软件、网上学习中心等等。

其他国外教材都提供类似的教学资源，有些教材还提供了网上作业系统。

如M cG raw H ill公司的《化学》一书中，就附带了名为“网上化学技术营造”的一套系统。

在这一系统中，教师拥有一个账号同时还拥有学生账户，可以在该系统中创设多个班级，并为学生布置作业。

系统拥有一套题库，其中含有1500多道题目。

教师不需要键入习题，而只是从中确定学生所要完成的章、节。

每个学生有一个账户，他在任何地方上网都能完成作业。

由于题目是随机给出的，每个学生的作业都是不同的，就避免了抄袭问题。

每一节作业前都会有一个知识点的概括，而后题目才会出现。

题目的类型为多项选择、是非题以及填空题。

学生每完成一道题目，该系统就会作出判断，若做错还会有正确答案和相应的知识反馈。

学生完成一节的作业后，系统会显示他所获得的分数以及所用时间，并且根据其完成质量显示简短的评语。

同时，这一结果也将被储存到教师的账户中。

教师不但能够直接看到学生的作业结果，也能够对该数据进行多种统计输出。

使用这一软件，即使在寒暑假期间，学生和教师也能通过这一系统进行交流。

另外，国外英语版主流高中化学教材给人的印象是印刷精美，配套完善。

以Prent ice H all公司出版的教材《化学——
—与变化着的世界相联系》为例，这一套教材含有学生用书一本，约900页，全部铜版纸彩印；教师用书一本，约1000页，彩印；教学用光盘一套，共10张；学生用实验手册一本，共87个实验，16开，约400页；教师用实验手册一本；教学参考资料一套，共31本，每章一本，16开，每本约40页，主要是练习和作业题；计算机试题库；课堂管理手册；教学用幻灯片；元素周期表挂图；分子模型等。

这一整套教学用品为教师的教学提供了极大的方便，在教师力量相对薄弱的地区和学校，对教学质量也是一种重要的保证。

以上是我们对国外英语版主流高中化学教材的一些认识，主要从国外教材内容的系统性、强调科学方法的学习、教学内容的前沿性、教材的可读性、教学资源的数字化五个方面进行了粗浅的探讨。

我国的教育体系和西方发达国家的教育体系是在两种不同的文化背景中发展起来的，差异是明显的。

国外的某些教材在培养科学的思想方法、培养探究精神、重视创新精神和能力培养等方面确有它们的优点，值得我们学习，但必须结合我国的国情。

我们愿与国内中学化学教育同行相互交流和沟通，共同切磋和探索我国教材改革之路。

（作者单位：湖南省湘阴实验中学）
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