小学语文学习评价的新理念内容提要：评价是语文课程的重要环节。
《基础教育课程改革纲要（试行）》及《语文课程标准》对此都有要求。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。
以生为本，应构建小学语文综合评价体系；以生为本，应建立学生个性化语文学习档案；以生为本，要搭建语文学习的展示平台。
以生为本，才能探索出一条既科学又具操作性的的评价体系，使我们的小学语文课改工作能全面、有序、深入地发展。
关键词：以生为本学业评价小学语文新理念评价是语文课程的重要环节。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”《语文课程标准》也在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。
”过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。
就小学语文学业评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。
在实施语文学业评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。
新课程所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。
在语文学业评价过程中，应当以生为本，关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位，应该让每个学生在人性化的评价中昂首前进。
一、以生为本，构建小学语文综合评价体系小学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的，应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。
我们的小学语文学业评价体系主要有四大方面：一是“学习品质”，它包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时参考内容可以是思考发言、作业书写、完成情况；读、写姿势、阅读课外书报、收集各种信息等；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能；三是“语文综合实践活动”，它包括：看书报及新闻并摘要做笔记、写周记、办手抄小报、写观察日记、随文练笔、参加语文学科竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示。
在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评，既尊重学生的个性发展，又激发了学生的语文学习兴趣。
我们县小学语文学业评价采用的是“分项测评”的方法，如识字写字、阅读、写作、口语交际逐项考查；如写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；口语交际的形式更为多样化，除了针对一个现象或一个热点问题发表见解外，还有朗读、讲故事、演讲等形式，同时要参照平常课堂发言的情况来评定成绩；阅读则主要考查学生运用所学的知识、方法去理解词、句、段、篇的能力；而写作能力的考查，除了评定教材规定的习作成绩外，还将学生参加征文活动或完成自然、社会、劳动、科技等学科的小论文等进行量化加分，意在鼓励学生积极参加语文实践活动，切实提高语文能力。
为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥语文学业评价的激励导向功能，我们县力求体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下原则：一是多维性原则。
小学语文各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。
如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”等，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质；二是激励性原则。
考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们的做法是充分保护学生的自信心，充分体现语文学业评价的激励功能；三是多元化原则。
家长是最关注孩子成长的群体。
课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。
为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到语文学业评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式语文学业评价活动。
小学语文学业评价是一个相当大的话题，而且这个话题越来越沉重。
虽然我们的小学语文学业评价是一个很全、很完整的体系，且认为这个体系能够解决很多问题，但实际用这样一个的小学语文学业评价体系去套那么多活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，使得千篇一律、千人一面，这不是当今语文学业评价的初衷。
因此，我们还应注重日常语文教育教学生活中的即时、即兴评价。
比如：课堂教学中，学生的一次精彩的回答，所谓“差生”的一次勇敢开口，大胆的想象；学生在一次活动中的闪光表现，学生在某一阶段的可喜变化……这些都应引起我们的关注，即时、即兴地积极评价，让每一位学生感受到春风化雨般的温暖，感受到呼吸新鲜空气般的舒展……总之，小学语文学业评价的内容多样、评价的主体多样、评价的方式多样，但它都应贯彻一种鲜明的理念——就是真正的以学生的发展为本。
二、以生为本，建立学生个性化的语文学习档案《课标》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
我们县的做法，建立“个性化的语文学习档案”，目的是为了鼓励学生全面发展，学有所长，肯定成绩，鼓励进步，不断进取。
这个袋子在荐优评优过程中发挥功能，成为语文学业综合评估的依据之一。
谁的“个性化的语文学习档案”材料充实、成绩显著，谁的夺优实力就强。
那个项目的材料比较单薄或欠缺，也一目了然。
这样让学生既受鼓励，又发现不足，明确努力的方向。
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，他们都期望别人能欣赏自己的劳动成果。
教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使其转化为学生学习的动力。
在考试（朗读、复述、口语交际等）中，就主观性试题而言，一百个学生就可能有一百个答案。
教师要善于发现每一个答案中的合理因素，发现学生不同的智慧亮点。
在档案袋中最常见的试卷，特别是针对试卷和作业中的主观性题目，我们在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。
譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了‘××’词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意××方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。
我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定公为老师的理解、欣赏而感到陶醉！比如，每次批改学生的作文，我们都在白底蓝字间寻找着作文的闪光点，渴望能见到那些让人怦然心动的语句。
可每次除了在那几个作文尖子生的习作中间看到一些让人欣慰的亮点外，其余学生作文本上的亮点几乎是凤毛麟角。
是学生写不出来？不，我想更重要的是学生缺少一种动力和自信。
经过精心设计，我们推出了作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句可以再加10分，到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。
此后，学生作文中的妙语佳段便如雨后春笋般涌现。
很多学生每次写作文都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。
现在他们在平时的阅读中也特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。
此外我县还有的学校采用小组的形式建立“智慧空间站”。
它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”，附件为“学生成长档案袋”。
“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享；“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。
一般作品先存放于“智慧中间站”，再转入“学生档案袋”。
在这样一个大背景下，我们的教师开辟了诸如“智慧树”、“聪明屋”、“开心小列车”等富有童趣的“智慧空间站”。
它记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。
这里有学生的“星语心愿”，一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐；这里有最满意、最喜爱或最重要的作品（如“标识卡”、“采蜜卡”“小精灵卡”等），可以时不时地品味；这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动……在这里，我们会为孩子感到宽慰，会为他们感到骄傲。
实践证明这一载体，不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程，成长的经历，而且可以充分调动学生语文学习和评价的主动性、积极性，这既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
三、以生为本，搭建语文学习的展示平台几年前，《中国青年报》曾报道说“今天的教育似乎特别善于制造自卑者，好多人都认为，孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。
因此，他们总是批评、指责、否定孩子，而很少鼓励、表扬、肯定孩子。
当孩子好不容易为自己制造出一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定……”家喻户晓的法国18世纪著名作家大仲马，起初只是一个穷困潦倒的青年，他流浪到巴黎，期望父亲的朋友能帮助自己找一份谋生的差使，但是他当时什么也不懂，一无所长。
就在他羞愧地写下自己的住址，急忙转身要走时，被父亲的朋友一把拉住了：“年轻人，你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊，你不该只满足找一份糊口的工作。
”大仲马受到鼓励，一点点地放大自己的优点，数年后就写出了享誉世界的经典作品。
我们的学生也都拥有一些诸如“能把名字写好”这类小小的优点，但由于没有很好地给他们搭建展示的平台等原因常常被忽略了，更不要说是一点点地放大它了。
这实在是学生的悲哀，教育的遗憾。
须知，每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富金矿，只要肯挖掘，哪怕仅仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出令自己都惊讶不己的宝藏。