《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计
教学目标
1、通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。

2、通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。

教学重难点
教学重点：通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。

教学难点：通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。

教学流程
（一）导入（直接导入法）
古今中外，对人生的探讨，从未停息，今天我们将走近曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一），感受魏晋时期对人生价值的不同领悟。

（二）初步比较——读诗情
《短歌行》曹操《归园田居》（其一）陶渊明
对酒\当歌，人生\几何！少无\适俗\韵，性本\爱\丘山。

譬如\朝露，去日\苦多。

误落\尘网\中，一去\三十\年。

慨当\以慷，忧思\难忘。

羁鸟\恋\旧林，池鱼\思\故渊。

何以\解忧？唯有\杜康。

开荒\南野\际，守拙\归\园田。

青青\子衿，悠悠\我心。

方宅\十余\亩，草屋\八九\间。

但为\君故，沉吟\至今。

榆柳\荫\后檐，桃李\罗\堂前。

呦呦\鹿鸣，食野\之苹。

暧暧\远人\村，依依\墟里\烟。

我有\嘉宾，鼓瑟\吹笙。

狗吠\深巷\中，鸡鸣\桑树\颠。

明明\如月，何时\可掇？户庭\无\尘杂，虚室\有\余闲。

忧从\中来，不可\断绝。

久在\樊笼\里，复得\返\自然。

越陌\度阡，枉用\相存。

契阔\谈讌，心念\旧恩。

月明\星稀，乌鹊\南飞。

绕树\三匝，何枝\可依？
山不\厌高，海不\厌深。

周公\吐哺，天下\归心。

1、朗读要求：
（1）齐读两首诗歌，读准字音，初步感知诗歌情感。

（2）朗读时注意诗歌节奏停顿，四言诗2\2节奏，五言诗2\1\2或者2\2\1节奏。

2、比较两首诗歌情感：
诗歌情感
短歌行悲凉豪迈，忧思深沉（忧）
归园田居质朴真诚，恬淡闲适（悠）
（三）深入比读——品诗意
1、请同学们默读诗歌，曹操之“忧”、陶渊明之“悠”在诗中分别体现在哪些方面？又使用哪些表现手法与抒情手法？
人物情感内容表现手法抒情手法
曹操忧人生之忧
贤才之忧
天下之忧比兴、用典、对
比、借代
直抒胸臆、用典
抒情
陶渊明悠脱离官场之悠
田园生活之悠白描、动静结合、
远近结合、视听
结合
直抒胸臆、融情
于景
分析三优：人生之忧、贤才之忧、天下之悠以及比兴、用典、对比、借代的表现手法和直抒胸臆、用典抒情的抒情手法。

学生自主思考，完善陶渊明内容、表现手法、抒情手法内容。

（四）拓展比较——品意旨
探究任务1：
《短歌行》与《归园田居》（其一）以不同诗歌形式和艺术方式表达了不同的情感，塑造了两个怎样的诗人形象？
《短歌行》：一个努力进入仕途，通过做官实现自己人生价值。

《归园田居》（其一）：一个不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足。

探究任务2：
思考同处乱世，为什么曹操和陶渊明却有着迥然不同的人生选择。

更深层的原因是什么呢？你更欣赏谁的人生态度？
人物曹操陶渊明
形象努力进入仕途，通过做官实现
自己人生价值不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足
原因受儒家影响，积极入世儒家思想积极入世走不通，选
择道家“心灵自由”
探究链接：
背景链接一：《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。

当时曹操已经53岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。

但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，致力于建功立业，于是在一次宴席上咏出此诗。

还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕曹操大宴将士之时。

背景链接二：《归园田居（其一）》：陶渊明二十九岁出仕，为官十三年，一直厌恶官场，向往田园。

他在四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出仕。

陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，官场贪腐日盛。

陶渊明在彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束带迎接以示敬意。

他气愤地说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”从此，他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

（五）结尾
纵有疾风起，人生不言弃。

无论是曹操于逆境中的积极进取，还是陶渊明于逆境中暂得解脱的豁达，对我们不同人生阶段都有积极影响，值得我们学习。