而这两点正是本课力图解决的问题。
教
1．通过深入阅读文本及拓展阅读相关资料，全面看待“荆轲刺秦”的历史事件；
学
2．通过分析及讨论，培养学生思考问题的归因能力。
目
3. 通过分析及讨论，培养学生分析问题中由表及里、由现象到本质的思维习惯。
标
教 1．以文本为出发点，通过细读文本，进一步掌握荆轲的人物形象；
学 2．通过拓展阅读，综合分析荆轲刺秦失败的原因。
秦王死而秦国乱，秦国乱就给予了他国喘息的
机会，就有可能改写历史。虽然“刺秦”以失
败告终，会后患无穷，“至丹以荆卿为计，始
速祸焉”（苏洵《六国论》），但这种策略也
是当时不得已而为之的唯一选择。
2、 从内因看，主人公的性格能力不同，
选择的策略也必然不同。
烛之武当时是一位七十多岁的老人，以智
谋著称。从他说服秦伯的言辞看，晓之以理，
归纳整合出结论：事物的成 合作探究，明确：
这个环节的核心在于细
败往往决定于内因和外因两 内因：荆轲的性格过度敏感自尊，不够大度；读课文。比如天时地利
方面，从内因看，荆轲在性
习惯上缺乏合作精神，逞个人之勇； 两个方面，秦占优势不
归纳结 格、习惯、能力等方面还有
能力上“惜其剑术疏，奇功遂不成“ 言而喻，但“人和”谁
期，小恩小惠之利不可能左右秦王一统天下的 秦”——由烛之武和荆
趋势。
轲想到的。
②具体形式不同。在“围 X”这件事中，晋
拓展 探究
国是主角，秦国不过是想要分一杯羹的配角， 这种情况下，“游说”只要能切中秦国的利益， 就是可行的策略。在“刺秦”发生时， “合
纵”策略已经宣告失败，小国想要自保，或者
暂缓秦国一统天下的脚步，只有靠“刺秦”，
论：如何 不足，不仅仅是智勇双全就 外因：对比燕与秦两个阵营：天时、地利、占优势则需要细细品读
看待历史 够，往往性格、习惯能细节 人和都是秦占优势
文本。比如：太子丹、
现象？ 决定成败；
荆轲、秦舞阳的团队诸
从外因上看，天时地利人和，
多猜忌，貌合神离；而
三个条件都对燕不利，而秦
秦庭却是众志成城，“以
明显占有优势。
教
学 教师引导质疑，学生合作探究，讨论解惑，课外阅读拓展。
方
法
教学
多媒体课件，阅读资料《史记 刺客列传》
资源
课时 一课时（45 分钟）
教学过程预设
教学 环节
教师活动
学生活动
设计说明
1． 导入新课：从《刺客列传》 1． 温故：重温《刺客列传》
如何看待荆轲这个人物
入手，引出问题：如何看 2． 启新：从古人看荆轲到我们看荆轲 形象有很多争议，这里
称大智大勇之人，如此智勇 功）；
是通过分析认同荆轲大
双全为什么还会失败？
4.随机应变（秦庭上化解危机）
智大勇的人物形象，从
……
而开启下一个环节的思
勇：
考。
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1. 选择刺秦本身就是舍生取义之举；
2. 怒斥太子可见其对权贵的蔑视；
3. 嘲笑秦舞阳可见其沉着冷静
4. 秦庭行刺可见其勇猛无比
重 3．学习分析历史现象的基本方法。
点
教 1．如何细读文本，全面思考问题；
学 2．如何给自己的观点寻找文本依据
难 3．如何分析历史现象。
点
教 1．通过课文分析总结荆轲“大智大勇”的人物形象；
学 2．结合课外阅读，分析“荆轲刺秦”失败的原因；
思 3．总结分析历史现象的思维方法。
路
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还是“刺秦”？你怎样看待 策略选择也必然不同。
如果时间允许，就课堂
这个问题?
①大环境不同。“烛之武退秦师”发生在春 上讨论解决，如果时间
请从“归因”的角度进行分 秋时期，此时的秦国国力有限，要靠不断与他 不允许，就布置成作业。
析，要做到有理有据。 国联姻或是联盟来巩固自己的实力；而“荆轲
刺秦”发生在秦统一天下大势所趋的战国末 作业：“说秦”还是“刺
……
抛出问题，引发学生讨论： 1、 小组合作探究，荆轲为什么会失败？ 这个环节的第一步是发
呈现小组的结论：用最简明的语言板书 散思维，学生的分析可
1.结合前一天的作业（围绕
失败的原因；
能凌乱，很感性，重点
课文和《刺客列传》的相关
是由感性上升到理性，
内容，请写出三条以上你认 进一步分
为荆轲失败的原因。）分析 析：智勇
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荆轲刺秦王
学科 语文
教材名称 人教版新课标<<语文 必修一>> 教材 人民教育
课题 《荆轲刺秦王》中荆轲之“败”
年级
高一
中语文教材必修 1 第二单元“古代记叙散文”中的第 2 篇，本文预计 3 课
教学
时完成，第 1、2 课时完成疏通文意，梳理行文思路，了解课文中的人物形象等内容，第 3 课时 在拓展阅读《史记•刺客列传》的相关内容的基础上，进一步分析荆轲刺秦失败的原因，目的有
刺秦失败的原因。； 双全之人
即一定要结合文本，思 考自己的结论是否有理 论依据。
为什么会
失败 2.针对学生探讨的原因，分
2、 梳理思路，给大家找出的原因归类，看 第二步是把零散的理由
看是否有规律可循
进行归纳整理，学习逻
析其合理性和逻辑性；
辑分析的归因法，并整
理出:刺秦失败看似偶
然，但偶然之中有必然
的结论。
目的是借分析荆轲的形
回顾课文
智勇不足吗？
1.刺秦的计划周全（对比太子丹的手足无 象 再 一 次 熟 悉 课 文 内
内容，探 请在课文中找出观点的依据 措，恐惧慌乱）；
容。
讨荆轲是
2.准备充分（信物、武器、副手、见秦王的
否智勇双
途径）；
对于答案，学生能说出
全
3、从课文内容可见荆轲堪 3.擅长辞令，老于心计（劝说樊无期的成 几点并不重要，重要的
背景
二:其一，学习通过拓展阅读全面了解历史事件；其二，通过分析“刺秦失败”的原因，学习分 析事件成败的归因方法，了解历史发展中的偶然与必然之间的关系，培养逻辑思维能力。
2． 学情分析：对于本课的学习，学生可能会有两个难点：一是分析问题时主观臆断，先入为主， 分析
不能细读文本，造成观点缺乏证据；二是对人物及事件的分析停留在表面，不能深入到本质。
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动之以情，老道圆滑，凭三寸不烂之舌而力挽 狂澜，确实是一位老谋深算的说客，是充当“说 秦”的最佳人选。
而荆轲从小“好读书击剑”，一生游历之 中，“尽与其贤豪长者相结”，智勇双全，侠 肝义胆，是“刺秦”的不二人选。可惜他面对 的是强大的秦国，占尽天时地利人和之势，而 他却只能孤军奋战，加上剑术不精，最后以失 败告终。
附：板书设计：
荆轲刺秦王
思虑周全
准备充分 智
揣摩人心
……败
……
舍生取义
藐视权贵 勇
沉着冷静
勇武卓绝
……
偶然
现象
性格：敏感自尊 内因 习惯：不善合作
能力：剑术不精
燕秦
外因 天时
√
地利
√
人和
√
必然 本质
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导入
待荆轲这个失败英雄的 3． 发思：如果刺秦成功，岂不完美？那 不做重点，探讨的目的
新课
形象？
么为什么没能成功？原因何在？ 是引出“刺秦失败”的
智谋不够？勇武不足？
遗憾，从而引出本课主
题。
抛出问题，引发学生讨论： 探讨：荆轲是大智大勇之人吗？在课文里找
依据。
这个环节设计的核心
1、 荆轲刺秦失败是因为 智：
手共搏”“以药囊提”
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所以，分析历史现象，要善 于从偶然中看到必然，透过 现象看到本质。
“王负剑”等细节都可 以看出秦国此刻的上下 一心。
同是强秦压境，荆轲毅 “说”还是“刺”，是针对不同情况做出的必 这个环节的设计是为
然选择了提剑行刺，烛之武 然选择。
了培养学生的迁移能
却选择了游说。应该“说秦”1、 从外因看，两件事发生的历史背景不同，力。