如何进行初中数学学科单元教学设计一.单元教学设计的意义教学设计是我们教学中非常重要的环节。

大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。

单元设计，首先什么是单元，比如说一章，比如说一个模块，比如一个模块里的一块面，比如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的内容来进行设计。

当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。

比如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的内容。

函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。

另外，老师应该能够关注关于方法和能力方面的单元教学设计。

比如计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。

使得我们的学生从小学的水平，能够有一个明显的提升。

我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有哪些载体。

然后在这些载体中，应该如何帮助学生提升他的计算能力。

所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，需要开拓一点，视野开拓一点。

在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。

我觉得做好单元教学设计，会使你知道在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情有所解释的。

当然现在对单元教学设计的思考范围还是更三.单元教学设计的原则与注意事项(1)以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系(2)体现单元学习的完整性(3)体现单元学习的层次性(4)多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合(5)注重单元内容的综合运用(6)提供评价方法及模板……四.如何进行单元教学设计（1）基本结构框架(2)新课程标准指出：数学课程的设计，要充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心里特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

以下以“实数和二次根式”的单元教学设计为案例：1.内容定位：“实数和二次根式”在初中数学课程定位本章内容是学生学习勾股定理、一元二次方程、函数等重要内容的基础2.目标：“实数和二次根式”在实现目标的作用（1）认识数的概念是从实践中产生和发展起来的，学生对数系的发生、发展有一个较系统和辩证的认识，进而提升学生对数学知识的规律性的认识；（2）数学语言：自然语言、符号语言、图形语言等；（3）提高“数学表达和交流的能力”，培养学生的数感和估算能力；（4）“实数和二次根式”体现了“数形结合、类比的思想方法”。

3.在课程中基本脉络（1）与“实数和二次根式”有联系学过的内容：有理数、数轴、有理数的计算、相反数和绝对值的概念等（2）与“实数和二次根式”有联系的将要学习的内容：本单元内容属于“数与代数”领域中较基础的内容，尤其是二次根式的加、减、乘、除运算是后续学习锐角三角函数、一元二次方程和二次函数的重要基础。

例如：锐角三角函数中会遇到很多实际问题，在解决实际问题的过程中，要遇到将二次根式化成最简二次根式以及二次根式的加减运算。

另外，本章内容与“整式”“勾股定理”等联系紧密，在加强练习的过程中，要注意强调知识的相互联系，进一步加深对整式和勾股定理等内容的理解，使学生养成以联系和发展的观点学习数学的习惯。

4.学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握5.教材分析（1）教材分了17个学时讲授，2个学时复习，写出具体课时安排（2）可能遇到问题6.教学设计的一些问题（1）什么内容以教授为主（2）如何利用学过的知识（3）如何组织学生自主学习：利用符号语言梳理学过内容（4）让学生总结一些好的案例：比较不同语言表述同一对象（5）如何提示学生“实数和二次根式”在后面学习中的作用（6）“实数和二次根式”将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡，在教学设计中关注以下问题：①学生的学习习惯；②学生学好数学的信心；③帮助学生梳理学习过的内容7.教学反思、总结（1）收集一些教学案例（2）与自己教学比较（3）完成一个总结（4）修订自己的教学设计1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。

在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。

在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。

2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。

教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。

对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。

对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。

3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。

教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。

目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。

由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。

课的教学目标必须具体、明确。

它决定了课堂教学的方向。

程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。

学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。

整体性原则：在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。

趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。

要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。

在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。

2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。

3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。

教学设计的分类整体（宏观）- 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象- 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）二、教学设计的操作步骤教学设计可分为三大部分教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

怎样教，即教与学活动过程的设计。

这是教学设计的核心的部分。

教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计1.教学内容分析就是确定要教什么。

把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。

2.教学对象分析了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

3.确定教学目标根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。

4.教学策略设计主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。

如：（1）激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

——《上海青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。

教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其师，信其道”。

）(2)组织学习内容的策略（序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

）(3)安排学习方法的策略（活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

）(4)利用学习结果的策略（反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

）。

5.教学媒体设计根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷（教学案、练习题、方格图、表格等）或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

6.教学过程反馈调控设计教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学内容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。