自考00399《学前游戏论》历年真题集电子书目录1. 目录 (2)2. 历年真题 (3)2.1 0399学前游戏论200710[福建] (3)2.2 0399学前游戏论200810[福建] (6)2.3 0399学前游戏论200910 (9)2.4 0399学前游戏论200910[福建] (13)2.5 0399学前游戏论201004 (15)2.6 0399学前游戏论201010[福建] (19)2.7 0399学前游戏论201110 (21)3. 相关课程 (22)1. 目录历年真题()0399学前游戏论200710[福建]()0399学前游戏论200810[福建]()0399学前游戏论200910()0399学前游戏论200910[福建]()0399学前游戏论201004()0399学前游戏论201010[福建]()0399学前游戏论201110()相关课程()2. 历年真题2.1 0399学前游戏论200710[福建]学前游戏论试卷课程代码0399一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．“松弛说”的代表人物是【】A. 拜敦代克 B．格罗斯 C．霍尔 D．拉扎鲁斯2．幼儿在游戏中往往不按物体的社会意义来使用材料，这是游戏动作的【】A．非常规性 B．重复性 C．灵活性 D．随意性3．将儿童游戏分为探索游戏、创造性游戏、消遣性游戏、模仿游戏和宣泄游戏，这是【】 A．儿童游戏的体验形式分类 B．儿童游戏的活动动机分类C．儿童游戏的社会性分类 D．儿童游戏的认知分类4．4岁以后儿童游戏的社会性发展达到【】A．独自游戏的阶段 B．平行游戏的阶段C．联合游戏的阶段 D．合作游戏的阶段5．游戏场地的空间密度包括游戏的【】A．人口密度和场地密度 B．人口密度和材料密度C．室内场地密度和室外场地密度 D．场地密度和材料密度6．划分活动区时要考虑幼儿可能出现的将一个活动区的内容延伸至另一个活动区的需要，这是考虑【】A．各活动区之间的独立性 B．各活动区之间的相容性C．各活动区之间的转换性 D．各活动区之间的界限性7．3—4岁的幼儿，主要选择【】A．感官玩具 B．体育玩具 C．结构玩具 D．形象玩具8．教师指导幼儿结构游戏和表演游戏适合采用的策略是【】A．平行游戏策略 B．合作游戏策略 C．领导游戏策略 D．指导游戏策略9. 下面哪一种不属于幼儿的创造性游戏【】A．表演游戏 B．智力游戏 C．结构游戏 D．角色游戏10．亲子游戏的特点之一是【】A．教育性 B．情感性 C．交往性 D．交互性二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)11．游戏的宣泄说12．游戏性体验13．场地结构14．领导游戏策略15．有规则游戏三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)16. 游戏具有哪些外部可观察的行为因素？17．简述影响学前儿童游戏的物理环境因素。
18．简述学前儿童游戏教育实施的意义和途径。
19．简述儿童游戏常规的主要内容。
20．简述角色游戏的基本特点和结构。
四、论述题(本大题共2小题。
每小题15分．共30分)21．结合幼儿园游戏活动实例分析游戏的社会性发展价值。
22. 试述在游戏教育实施过程中如何贯彻主体性的原则。
五、案例分析题(本大题共20分)23．结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理论，试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。
观察对象：角色游戏——娃娃家(滔滔4岁2个月，峰峰4岁7个月)观察记录：两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸，滔滔是哥哥。
滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里，完事后，他心满意足地离开家，走向“超市”。
峰峰回来后，抱起小床上的娃娃，并拉掉项链。
滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。
教师看着滔滔忙碌，奇怪地问：“哥哥，这是什么?”滔滔答：“电热毯。
”“为什么用电热毯?”“这样娃娃就不冷了。
”教师继续追问：“你真关心娃娃，你家里人知道么?”滔滔没有任何反应，走开了。
2.2 0399学前游戏论200810[福建]学前游戏论试卷(课程代码0399)一、单项选择题(本大题共l0小题，每小题l分，共l0分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
．1．“生活预备说”的代表人物是【】A．席勒 B.格罗斯C．霍尔 D.拉扎鲁斯2．“儿童的游戏是目的在自身的活动”，这说明儿童游戏动机是【】A．内部动机B．外部动机 C.直接动机D．间接动机3.将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是【】A．儿童游戏的动机分类B．儿童游戏的教育作用分类C．儿童游戏的社会性分类D．儿童游戏的认知分类4．角色扮演的发生、发展路线是【】A．角色意识一角色行为一角色认知B. 角色行为一角色意识一角色认知C．角色认知一角色行为一角色意识D．角色意识一角色认知一角色扮演5．“小药瓶”是【】A．非专门化玩具B．主题玩具C．专门化玩具D．智力玩具6．幼儿园游戏教育实施时应遵循的基本原则之一是【】A直观性原则B．生活性原则 C.操作性原则D．主体性原则7教师在游戏中与幼儿用相同的游戏材料或扮演同一个角色，但不与儿童交往，这是采取【】A．平行游戏策略B．合作游戏策略C．领导游戏策略 D. 指导游戏策略8. 婴儿的游戏种类中，不常开展的是【】A活动性游戏B．感官游戏 C.智力游戏 D.角色游戏9．角色游戏的支柱是【】A角色扮演B．游戏主题 C.想象活动 D.游戏材料10．保证有规则游戏顺利进行的前提是【】A．任务B．玩法C．结果D．规则二、名词解释题(本大共5小题，每小题3分，共I5分)11．游戏指导的“三段论式”12．专门化玩具13．教育游戏化14. 角色游戏15．亲子游戏三、简答题《本大题共5小题，每小题5分，共25分】16．简述活动游戏理论的基本观点。
17．简述幼儿游戏活动应具有的外部条件特征。
18．简述影响儿童游戏的儿童伙伴因素主要有哪些。
19．简述好玩具的一般标准。
20．简述有规则游戏的指导。
四、论述题(本大题共2小题，每小题l5分，共30分)21．试分析游戏的智力发展价值。
22．举例说明幼儿结构游戏的指导要领。
五、案例分析题(本大题共20分)23．结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。
观察对象：刘睿康男5周岁观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。
接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体．并插进了自己的裤子腰带间，用右手拍了拍。
当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏?刚才插的那个东西是什么?”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察。
我是等察。
”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。
过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。
结束。
2.3 0399学前游戏论2009102.4 0399学前游戏论200910[福建]学前游戏论试卷(课程代码00399)一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．“成熟说”的代表人物是【】A．拜敦代克 B．格罗斯 C．霍尔 D．拉扎鲁斯2．关于儿童游戏的动机，其表述不正确的是【】A．内部动机 B．内部控制 C．直接动机 D．问接动机3．将儿童游戏分为运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏和操作性游戏等，这是【】 A．儿童游戏的体验形式分类 B．儿童游戏的教育作用分类C．儿童游戏的社会性分类 D．儿童游戏的认知分类4．构成游戏的核心是【】A．游戏主题 B．游戏情节 C．游戏形式 D．游戏内容5．使游戏发展价值得以实现的基本环节是【】A．场地的安排 B．玩具的提供 C．时间的保证 D．经验的丰富6布置活动区时要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动，这是考虑【】A．各活动区之间的独立性 B．各活动区之间的相容性C．各活动区之间的转换性 D．各活动区之问的界限性7．切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键是【】A．合理安排游戏场地 B．投放丰富的游戏材料C．制定游戏教育计划 D．保证充分的游戏时间8．教师指导幼儿游戏常用的策略是【】A．平行游戏策略 B．合作游戏策略 C．领导游戏策略D．指导游戏策略9．下面哪一种不属于幼儿结构游戏的指导方式【】A．模拟构造 B．命题构造 C．图纸构造 D．自由构造10．在亲子游戏中，母亲倾向于和孩子玩【】A．教学性游戏 B．嬉戏性游戏 C．角色游戏 D．结构游戏二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分)11．活动游戏理论12．游戏情节13．娱乐玩具14．合作游戏策略15．智力游戏三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)16．简述游戏的情感发展价值。
17．简述影响学前儿童游戏的社会环境因素。
18．简述在游戏教育实施过程中如何贯彻主体性的原则。
19．简述教师对幼儿游戏进行现场指导的功能及其教师的身份。
20．简述角色游戏活动过程中的现实指导。
四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)21．结合幼儿园游戏活动实例分析幼儿的游戏性体验。
22．什么是游戏常规?儿童游戏常规的主要内容有哪些?五、案例分析题(本大题共20分)23．综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教师所采用的指导方法。
案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。
这个班里有个小女孩，是全班最小的。
她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。
这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。
但是老师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。
老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。
女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。
老师的关注使女孩坚持探索。
她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。
她求助般地看老师。
这时，老师在远处用手对她做了一个“折叠”的动作，姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在脖子上。