二
学情分析
学情分析
知识：学生对群落的概念已经 有了清晰的认识，在此基础上 近一步探究生态系统的结构。 在已有知识的基础上学习新知 识，学生应该比较轻松，但也 容易产生轻视的念头，因此， 通过创设情境，提高学生学习 兴趣。
能力与思维：学生已经认识
生物群落的空间结构，这些有助 让学生理解生态系统是一个统一 整体，而对生态系统中的生物与 生物之间、生物与非生物之间的 有机联系也不清楚，但学生对捕 食关系已经有了相当的认识识。
四
教学过程
五
教学反思
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四
教学过程
环节一
环节二
环节三
创设情境， 导入新课。
师生互动， 合作探究， 知识构建。
复习检测， 及时巩固。
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讨论法
直观教学法
创设情境， 导入新课
提出问题， 让学生主动 探究，激发 学生的兴趣 。
通过学生讨 论教师引导 是学生主动 建构。
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利用图片直 观展示，是 学有更深刻 的认识。
一
学情分析
二
学情分析
三
教学方法
生态系统的结构
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一
教材分析
二
学情分析
三
教学方法
四
教学过程
五
教学反思
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一
教材分析
二
学情分析
三
教学方法
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二、生态系统的结构 （一）生态系统的组成成分
池塘生态系统图解 ___________________________ _______________________
二、生态系统的结构 （一）生态系统的组成成分
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一
教材分析
教材地位
教学重难点
教学目标
教学重点： 讨论某一生态系统的结构。
教学难点： 说明生态系统是一个整体
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四
教学过程
五
教学反思
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一
教材分析
教材地位
教学重难点
教学目标
本课的内容选自人教版生物必修 模块三，第5章第1节。本节课内 容是第五章的一个重点，主要包 括生态系统的范围和生态系统的 结构，本节内容的学习为生态系 统的能量流动和物质循环的物质 基础的学习打下了基础。
海城洋市生生态态系淡系统草水统原生生态态系系统统
森林生态系统 农田生态系统
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海洋生态系统
水域生态系统 淡水生态系统
自然生态系统
森林生态系统
陆地生态系统
草原生态系统 荒漠生态系统
冻原生态系统
农田 生态系统
人工生态系统
人工林生态系统 果园 生态系统
城市 生态系统 ___________________________ _______________________
生 物 圈
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环节二：师生互动，合作探究，知识构建。
一、生态系统的范围 1、概念
由生物群落与它的无机环境相互作用
而形成的统一整体，叫做生态系统
思考： 动物园里的动物中全部动物是一个
生态系统吗？全部动物和植物是一 个生态系统吗？
2、范围：有大有小
3、类型：多种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ样
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环节一：创设情境，导入新课。
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生态系统的结构
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一
教材分析
教材地位
教学重难点
教学目标
知识目标
1、理解生态系统的成
分及各成分的相互关系。 2、理解食物链、食物 网的概念及营养级的确 定，掌握简单的食物网 简图。
能力目标
1通过学习，培养学 生的阅读能力、知 识迁移能力、归纳 能力。2通过食物链、 食物网的有关素材 展示，培养学生知 识的实际应用能力。
1、非生物的物质和能量: 物质：空气、水、无机盐等 能量：阳光、热能
2、生产者 3、消费者
4、分 解者
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阅读P90第一段 分小组思考与讨论：
各组成成分在生态系统中的作 用是什么?
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有助于学生对食物链的分析。
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一
学情分析
二
学情分析
三
教学方法
四
教学过程
五
教学反思
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三
教学方法
情境导入法 探究教学法
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情感目标
1通过了解生态系 统各成分间相互关 系，增强学生环保 意识。2通过学习 生态系统的结构， 培养学生对立与统 一的世界观。
一
教材分析
二
学情分析
三
教学方法
四
教学过程
五
教学反思
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