教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据第一阶段播放视频，导入新课播放腾格尔的《天堂》展示课题名称，进入本堂教学欣赏音乐，观看优美画面。

创设情境，激发兴趣。

心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。

教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。

第二阶段图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态系统。

2.展示枯木、池塘森林、生物圈3.通过问题：这些生态系统有哪些相似的地方。

引导、总结生态系统的概念观看幻灯片。

观看幻灯片观察分析总结了解生态系统。

认识生态系统的范围理解生态系统概念符合由具体到抽象的认知规律。

第三阶段主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概念导入生态系统的组成成分。

生物群落即为各种生物；无机环境即为非生物的物质和能量。

生物之间不是孤立的，而是有食物联系；思考、分析、总结。

踊跃发言。

说出组成生态系统的组成成分。

培养学生观察、实践能力。

为生态系统的成分分类作铺垫。

观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。

建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。

2、展示池塘生态系统图解。

（1）生态系统中有哪些生物（2）它们各有什么重要的作用（3）能不能将这些生物分分类。

（4）分析这些生物之间的食物关系引导学生总结通过问题展示生产者、消费者、分解者个案分析。

①所有生产者都是绿色植物吗②消费者之间有差别吗③细菌都是分解者吗3、资料分析一：资料分析二：资料分析三：疑问：①生产者与消费者联系的纽带是什么②生态系统的生产观察讨论阅读教材、对教材信息处理。

学生讨论总结概念学生分组讨论思考、汇报。

阅读、思考、讨论思考、分析阅读、思考、分析、总结分组讨论、绘制、学生自学、思考对生态系统成分归类。

应用概念，全面分析。

对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。

通过自主探究，总结，利于教材的理解和掌握通过解惑，找到生物成分之间的联系通过分析掌化”阶段。

阅读是终身学习的方法和途径。

通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。

进一步利用图文，创造情境，开展教学。

合作学习是探究学习的重要形式。

建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。

者、消费者与分解者有联系吗展示生产者、消费者、分解者关系图资料分析四：疑问：生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗适时进行情感教育4、构建生态系统的结构模型：给学生一些箭头，将各成分制成卡片发给小组，以组为单位构建模型。

黑板展示小组评比完善模型握生态系统各成分是一个统一整体构建生态系统的结构模型，生成概念。

认同生态系统是统一的整体。

完成情感目标意义建构是整个学习过程的最终目标。

第四阶段创设虚拟情境，教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、（1）通过问题：兔死狐悲，展示食物链组织学生观察和思考。

系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（2）谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

是否构成食物链。

讨论思考回答学生阅读、思考、讨论。

学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。

1、学生叙述“食物网”的概念。

讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。

形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。

1、使学生了解生态系统面向全体，调动多种学习形式。

让学生在做中学，生成认识结构。

自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。

刺激形式的多样性。

发展思维的广度和浓度。

6、展示陆地生态系统的食物网。

提出问题：①此图中有几条食物链什么叫食物网②动物所处营养级是不是固定不变的③该系统中生物之间的关系有哪些④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。

⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。

教师并讲评。

2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。

3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。

第五阶段课堂小结，形成系统展示概念图。

展示两幅对比图片填写概念图，思考、作答。

观察思考回顾与总结。

巩固知识，提高技能，丰富情感。

形成知识体系。

前呼后应。

第六阶段课堂练习，巩固知识，师生共同评价，1、一个系统生态若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（）A．生产者和消费者 C．消费者和分解者B．生产者和分解者 D．非生物的物质和能量2、连接生物界和无机自然界的两个重要环节是（）A．生产者和非生物的成分 B．消费者和非生物的成分C．生产者和消费者 D．生产者和分解者3、右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（）A．狼和兔让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。

B．狼和红狐C．兔和鼠D．昆虫和青草4、如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，在草原生态系统中的各种成分，受影响最大的首先是（）A 生产者B 分解者C 初级消费者D 次级消费者5、下图为某一带草原几种生物之间的食物关系图。

试分析（l）图中共有______ 条食物链。

（2）猫头鹰占有______个营养级，分别为___________营养级。

（3）图中的哪个营养级含能量最多_____________，各个营养级的能量最终来自于_________。

《生态系统的结构》说课稿安阳市实验中学袁利华一、说教材的地位和作用在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。

在教材中具有承上启下的作用。

一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。

而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。

二、说教学目标1．知识目标：(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型2．能力目标：培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力3．情感目标：认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。

三、说教学重点、难点、关键本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。

难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。

因此，课堂教学的关键是通过一系列问题进行师生、生生的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。

从而突出重点，突破难点。

四、说教法众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。

因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要采用启发式教学，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、实验探究法。

2、直观演示法。

五、说学生本节的授课对象是高二的学生。

（1）学生对生物有浓厚的学习兴趣，想进一步探知其他生物相关知识。

（2）学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步了解。

六、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

这节课我主要采取一下方法：1.思考评价法，2、分析归纳法，3、自主探究法，4总结反思法。

七、说教学过程教学中要以了解、学习研究生物学问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：第7环节：课堂延伸通过“从生态系统结构来看，调查建花园、工业园应重点考虑的问题”，将生物教学将学生由课堂走到课外，进入生活，激发学生对生物的学习兴趣和积极性。

为今后的生物教学打下坚实的基础。

八、说板书设计（附表）我比较注重直观、系统的板书设计，还及时体现教材中的知识点，以便学生能够理解和掌握。

九、教学反思1、传统教学将生态系统的结构以知识点呈现，我改用资料分析、图片组建，引导学生自主探究，构建自己的模型，深入理解概念之间的关系。

2、课堂中运用多种评价，既有过程性评价，又有终结性评价，运用口头表扬、小组评论、学生互评等多种形式，极大的调动了学生学习的积极性。

以上就是我对“生态系统的结构”一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！附表板书设计第5章第1节生态系统的结构生物群落+无机环境生态系统的结构分解者。