生物教学反思（优秀6篇）在日常生活中，我们需要很强的教学本领，反思过去，是为了以后。

那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是我辛苦为大家带来的生物教学反思（优秀6篇），您的确定与共享是对我最大的激励。

生物教学反思篇一今日上了一节公开课，在课下，感觉本身已经准备的很充分了，教学设计的流程、过度、思路、引导、问题的设置上，在阅历老师的帮忙下已经比较完整，一节课下来，本身也觉得上的还不错，没有大的问题。

但是，在专家老师的点评中，才感觉到本身的浅薄和最紧要的还是课堂上同学生成的成分比较少，重要问题有：1、思路很完整，但设计的痕迹太重，同学一直依照老师的思路来走，而没有本身去思索，去提问。

切忌依照本身的思路去走。

让同学引领老师，老师把握方向。

2、老师在提问时，填空式提问，问题提的太直接，且一直在强调试验的结果，没有重视这个结果是怎么生成的。

譬如：空气中氧气含量占1/5，那这1/5从哪来？为什么是1/5？3、是做了试验探究，但探究的过程对同学的科学素养的提升有多大意义？即在试验时，提问的设置上，应引导同学去思索，譬如：误差分析，是什么原因导致显现了这种误差，应当从哪些角度去思索？老师在这方面应做一些引导，试验的关键是什么？压强差。

那是什么原因导致了压强差不够？倘若以后碰到了这种问题，同学可以依照这些方面去思索。

4、要跳出课本，从同学的科学素养的提高及拓展上入手，不要为了太局限于课本这个红磷的试验时课本上的试验，最终可以设置问题：还可以用些方法来测定空气中氧气的含量？让同学发散思维，给同学提高的空间。

5、小结让同学本身来盘点归纳。

6、细节上的小失误，口头语、语言不够规范、精炼，口误等等。

这些都是青年老师存在的一些普遍问题，通过专家的点评，我收获很大，通往成功的路还很遥远，但是，在阅历老师的引导下，在我本身的不绝的修正，不绝努力下，我信任我终会努力的成长起来的。

感谢您们的引导！七班级生物教学反思篇二一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是中学生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本讨论方法为一体的紧要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。

在前面学习了“绿色植物的生理现象光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。

这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认得。

2、教学目标:课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。

隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。

即：“说明呼吸作用的过程。

”“阐明有机物对于植物体的作用”培育同学试验设计以及对现象的察看和分析本领，实际应用本领，学问的类比本领。

渗透生物学基本观点和讨论方法，引导合作意识。

3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。

通过《演示试验》察看到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思索》光合与呼吸的关系实践活动。

4、难点、重点分析：试验设计。

呼吸的概念和实质。

光合与呼吸的关系。

实际应用的理论依据。

由表象呼吸的过渡到概念和实质。

试验中涵盖的基本思想。

光合作用与呼吸作用的关系。

实际应用中的理论依据。

二、学情分析1、同学定位：同学是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以同学为重要的评价标准，论教学的时效性也应以同学为重要的验证尺码。

如不能真正认得和把握同学的认知水平、本领范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击同学的学习积极性，所以精准、科学的对同学进行分析是老师教学设计的中心环节和必需过程。

2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都布置到7班级上册叙述。

学习的群体是刚刚跨入中学的同学，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。

3、本领定位：察看力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知本领有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还需要培育，尤其是同类学问的类比本领，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮忙。

4、性情特点：性情趋向活泼、热诚、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的倚靠情绪强。

同学对生物学问的爱好度，同学对老师的期望，同学热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。

5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与同学在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。

三、教学设计1、引导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥同学主体，同学会做的、能做到的，老师不要包揽代替，但决不能由此而淡化老师的引导作用，当同学碰到学习困难时，老师的适时引导是关键。

2、基本方式：用同学喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。

充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。

3、难、重点的突破：借助同学已有学问突破难点，层层深入。

由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。

4、几个关键：（1）、{导入}的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。

（2）、{氛围}的创设要激发同学活跃的思维、全体积极参加、轻松和谐的气氛。

尽量给同学削减压力，用评价激励同学。

（3）、{师生交流}要真正的公平、老师对同学态度要充分的敬重。

老师温和、机灵、民主的情愫要感染同学。

5、教学流程课前准备：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置准备好。

（一）导入：用一生活实例“夜晚，把花草放入卧房内是否科学？”引发同学思索。

同学在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的判定，然后在此基础上进一步思索不科学的原因，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发同学探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）设计试验：渗透生物学基本讨论方法：{单一变量的对比试验}。

这个环节要充分放给同学，包含给同学的思维空间要充分、时间要充分，让同学以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，重视集体的智慧。

结合同学的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。

为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。

这时老师要真正深入到同学之中，了解同学，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设公平、和谐的课堂氛围。

（三）展现、交流、察看、提升、延长：1、依据两个不同的讨论内容，用实物投影仪，让同学展现试验方案设计稿，体现生生互动，其他同学就试验的可行性、合理性进行评价。

推测：同学或许会在以下三个方面碰到困难，而不能考虑全面。

（1）试验材料的选择。

试验，当场操作，演示试验结果，其他同学质疑。

同学可能会存在以下疑问：（1）为什么用“活种子”和“死种子”？（2）为什么用四个保温瓶？（3）这时同学碰到了学习障碍，老师的点拨要适时到位。

3、适时渗透试验基本思想“单一变量的对比试验”使试验结果更具有劝服力。

同时引发同学思索：这个试验的变量？四个装置讨论了三个问题，这种设计的美妙之处？由此培育同学的试验设计本领。

4、关于植物呼吸释放热量是同学不易注意到的，老师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让同学将手伸到塑料袋中，感觉到微热。

为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。

5、让同学总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。

切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，同学本领培育与学问把握同等紧要。

再回归到导入的实例中，使同学真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。

由于以上问题的讨论，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。

6、提升、引申：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？而且注意什么？引发同学讨论和思索。

（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的同学不肯定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是倘若利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。

这个过程需要老师引导同学从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。

2、有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。

（五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？同学讨论？推测：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；老师引导：用试验室的材料“活种子”引导同学分析呼吸是生命活动的实在表现，是生命的特征。

生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导同学总结初呼吸的实质。

进而同学就简单明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。

这样难点就突破了。

整节课的重要内容基本完成，但是同学是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。

因此题目的选择要重视培育同学辩证的理解和运用学问的本领。

对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。

“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的供给，促能够呼吸要为其供给利于呼吸的条件”。

“抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必需的环境条件”。

（六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。

还是应从实质入手，从能量进行分析。

教学方式以同学分析为主，或许同学只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐渐的引导，使同学最后理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物取得生命活动的动力不可缺少的两个紧密象过渡过程。

或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置同学课后思索。

第二课是在进行探讨。

（七）巩固提升:1、设计可行的小实践活动选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保管（注意防止腐败）。

几天后感受水果的口味变动。

2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合同学的生活环境。

四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增添了同学思索的爱好，但是对于一般的同学也增添了思索的难度。

尽量使同学从生物学的学习中获得学问和讨论方法是本节课的贯穿始终的宗旨。

由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。

但是教学的目的性体现较明确，就是让同学亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的讨论方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使同学学会思索，学会学习。

但是由于同学的培育需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不绝地努力，最后会达到梦想的结果。

同学在探究的过程中积极性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热诚，智慧的火花随处可见。