英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。

下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家!例谈初中英语阅读教学中的文本解读一、引言著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。

弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。

我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。

我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。

教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。

二、课例分析《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。

因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。

理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。

基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。

设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。

概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。

奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。

概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。

设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度第一步巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。

首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。

如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。

仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。

其次，关注文章的标题。

标题往往明确文章的体裁与主旨。

如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。

就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。

第二步巧抓关键词、关键句。

作者在写文章时，往往是按照一定的思路，并通过一些连接词把文章串联起来，使文章的起承转合更顺畅。

就叙事体裁的文章而言，学生就要抓住时间点的标志词，如at first、next、then等含有时间节点的词;就说明文、议论文而言，学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。

除此之外，in short、 to sum up等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。

例如，八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文，里面涉及的表示时间的词汇有that day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room等。

八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time调查老师、孩子是如何度过课余时间的，是一篇典型的议论文，教师可以引导学生找出关键词，如every day、four to six times a week、one to three times a day、never等。

第三步精选合适的图表串联要点，细化概念。

这是制作概念图这项活动的最后一步，也是呈现文章脉络的关键步骤。

根据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要，如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。

教师可以引导学生使用花朵式概念图(见图1)。

为了弄清楚事物的方方面面，在讲授说明文时使用网状概念图是一个不错的选择。

网状概念图以直观性、概括性、形象性的艺术魅力给予视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领的作用(如图2)。

基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。

平常英语阅读教学中常常出现的任务较简单，学生不需要经过思考就能得出答案，对培养学生的思维不起作用;设置任务没有梯度、不够严谨，导致学生思维混乱;阅读任务形式单一，易造成思维盲区。

所以，如果要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应该深度解读文本，并根据文本特点巧妙设计阅读任务，不仅要学生进一步熟悉课文、深入理解文本，而且能自然地引发学生更深层的思考，培养学生的思维能力和思维品质，真正达到英语阅读教学的目的。

(1)设置预测类问题，培养探究思维标题仍然是设置此类活动的不二选择。

教师通过聚焦标题，引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培养高阶思维能力的目的。

教师可以引导学生立足于标题的重要作用，探究标题的含义，从而达到深层次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。

【课例片段1】八年级下册Unit 7 Section A 3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World 是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的情况及人类征服它的过程的文章。

教师让学生预测文章中介绍的内容T: In your opinion, what will the writer mention about the mountainS1: Where is the mountainS2: How high is the mountainS3: What’s the weather conditionS4: How many people climbed the mountainS5: Who is the first man to climb the mountain...这样的猜测能充分发挥学生的想象力，并通过阅读文章来验证与真实信息是否吻合，既有助于集中学生的注意力，也有助于培养其思维能力。

(2)加强语篇意识，培养归纳和概括能力人教版《英语》教材中很多文章没有设置标题，因此教师在设计所有阅读活动之后，教师可以设置让学生给课文添加标题的任务。

【课例片段2】在八年级上册Unit 1 Section B 2b的文章中，作者介绍了马来西亚的一些情况，并没有出现标题。

于是，笔者设置添加标题这一活动，板书“Malaysia is ____”, 请学生填空。

大部分学生都选择形容词，如beautiful、attractive、relaxing、interesting、exciting 等。

然后，我宣布我的答案“Malaysia is calling”,并请学生评价这个标题的优劣。

T: What do you think of the title, especially the word callingS1: The word tells us all the good things about Malaysia.S2: The word tells us Malaysia is waiting for the travelers all over the world.这时问题的答案并不重要，关键是引导学生关注文章的题目，让他们不仅对文章内容进行思考分析，而且从更高层次上整体把握文章立意，这对于提高学生的思维品质有很大的帮助。

教育的最高层次是净化学生的心灵，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。

英语课程的人文属性是指通过英语学习，对学生的世界观、人生观、价值观及品德与修养等方面产生积极的潜移默化的影响。

文章是情感的依托，而阅读课的重要使命就是培养学生正确的情感态度和文化意识。

阅读课的教学活动设计的终极目标就是要提高学生的人文素养，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。

【课例片段3】八年级下册Unit 3 Section A 3a的中心话题是青少年与父母之间的矛盾。

这是一个值得大家关注的热点问题。

社会竞争加剧、工作及学习的压力致使青少年与家长之间的矛盾加剧。

在阅读前阶段，笔者以free talk的形式引出名人、教师和学生自己的困惑问题，学生据此得出结论“Everyone has problems from time to time.”在阅读过程中，笔者指导学生找出集中体现孩子与父母的间矛盾的句子，进行朗读，进而引导学生得出结论“Parents are tired after work, so kids should share the housework to have a clean and comfortable home.”在读后阶段，笔者带领学生朗读几首描述母亲辛勤工作的、体会妈妈辛苦的诗歌，从而增强学生的同理心，起到净化心灵、升华情感态度的作用。

在整堂阅读课的教学过程中，学生一直处于积极的体验过程中，他们的情感态度得到了熏陶，思维得到了启迪，对文本的理解也更深入。

【课例片段4】教学八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing时，在完成文章梳理后，笔者播放剪辑好的影片《127 Hours》，学生观看视频并思考问题“What is more important than mountain climbing”从影片中学生可以听到Aron 所说的话“Never give up!”笔者追问“What would you do if you were between a rock and a hard place and you have to make a decision that could mean life and death”笔者通过设置问题来引起学生的思考，使学生认识到遇到困境时应勇敢地面对并作出决定，从而升华主题意义。

三、结束语教师在基于文本解读的阅读课活动设计时，应该要有清晰的定位。

交流是英语的核心功能，但并不是唯一功能。