语文导学案设计准备设计语文导学案不是一项单一的工作，而是一个系统工作的一部分，也是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构，所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。

所以在设计导学案前应有以下准备工作：一、拓宽眼光，更新理念，提升实力。

主要应从如下方面着手。

一是学习课程标准、课程改革要求及课程改革的最新动向，保证自己从高度上居高临下的参与改革，尤其是不被教材、教参、教辅、经验等所局限。

二是学习高效课堂的有关要求，从全盘吸收到个性融入，从理论上武装自己，从理论上解决不知如何下手的问题。

三是加强“无形设计”、“有形设计”、“集智备课”的力度，让自已真正具有“设计”的实力。

二、构建班级及小组建设体系。

班级建设应着眼于氛围营造，让师生都认识到教师不积极改落后、学生不积极参与退后的重要性和紧迫性。

主要工作有1、拟定口号。

师生共同参与拟定，要求是体现“以人为本、以生为本”的思想。

教师应写在备课本前页、学生应写在书前页、教室应贴在最醒目位置。

总之，务必形成氛围，逼师生参与。

2、培训演练。

利用一周至两周的时间，专门训练师生的有关技巧，包括建立班级学生自主管理制度，充分利用每个层次学生的智慧，最大限度吸引他们进行参与。

小组建设应着眼于制度建设和训练。

1、调查学情，合理分组。

2、定出小组长和层次，激发、调动每个层次的积极性，让每个层次学生都找到自己的位置和努力的目标。

3、重视培训小组长工作，这应是一个长期的工作，但开头一定要下大力气来培训。

4、完善评价机制，最好粗线条评价；低门槛评价；侧重性评价（C级学生）；强调参与度评价，将质性评价作为重要的指标。

5、实行模拟体验培训。

在未进入真正的上课之前，必须进行体验培训，尤其是多样化的展示方式，务必让学生在培训时放开手脚、胆子大起来，话多起来，人活起来。

事事讲合作、人人想合作，能静学、敢讨论。

最终让学生对小组建设形式有感觉、有兴趣、有期待。

6、进行多次调查，了解学生最期待的学习方式。

供教师在以后的教学中使用。

三、做好各项学法培训准备。

重点是以下几项：1、指导学生如何开展有效自学。

2、如何进行小组合作。

3、如何进行问题展示。

4、如何进行问题质疑。

5、如何整理笔记。

6、如何写好反思。

7、各层次学生如何履责（包括小组长、各层次学生）。

8、如何开展研究性学习。

（如整合课内外资源搜集有效信息、合作分工等）9、如何制订学习计划并有效实施。

语文导学案设计基本术语1、高效课堂被形象称为“知识的超市，生命的狂欢”。

它有三重含义：高效率、高效益、高效果。

高效率意为花最少的时间学最多的内容；高效益意为单位时间内学习结果和学习过程的统一；高效果意为课堂学习达到了较为理想的结果。

其中高效率只是一个结果性的量的评价，高效益才是最关键的元素，高效果是基于前两者的前提下所收到的结果。

2、高效课堂六项关键性的技术支撑：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。

3、高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型。

4、高效课堂体现了大课程观和大课堂观，实现了“用学材学”，即课程开发、建构和课程资源的整合应用。

5、教师要做的是进行教育行动研究。

要在教中研，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，老师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自上而下”的教育理论相对接。

6、导学案设计体现了“以生为本”“以学为本”的理念。

其中“以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”（发展学生要遵循八字方针：全体[发展全体学生]、全面[全面发展学生]、个性[发展学生个性]、自由[自由发展学生]。

其中“以学为本”可以解读为“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。

7、导学案要充分考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。

“六学”指在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么(目标和内容)、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；“四教”即为什么教、教什么、怎样教、教得怎样。

四教要依六学而定。

8、导学案设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实能做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”。

这是导学案设计的基本原则和基本要求。

9、导学案是集教师的“导”案，学生的“学”案、“练”案（分层次的训练、纠错和综合性评价于一体的导学性文本。

（导、学、练、测、评、思、纠）10、保证学生学习高效的必要条件：当学生发现所学知识的现实意义时、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时、当向学生展示新知识的全貌时、当学以致用时、当新知识整合到实际生活时。

11、学习“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。

12、学习内容应有“四度”：深度、广度、梯度、角度。

13、导学案设计应体现：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。

就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易等方面将问题分为A、B、C、D四个层次，其中A是识记水平层次，由学生自主在课前完成（即基本知识）；B是理解水平层次，学生将新知识与旧知识挂钩，合作完成（基本技能，如找、归纳、发现等能力）；C是应用水平层次，解决例题和习题，有归纳分析思考，由展示探讨完成（基本理解、分、研讨、探究）；D是拓展水平层次，与知识与社会及最新动态成果挂钩，教师点拨完成（综合性较强、逻辑性较强的内容）。

14、学情调查的起点可分为知识起点和逻辑起点。

15、三维目标，通俗讲，知识与技能目标可理解为“学会”；过程与方法可理解为“会学”；情感态度与价值观可理解为“乐学”。

另外还提倡创造性学习。

16、学习目标陈述主要是三种：行为目标、形成性目标、表现性目标。

行为目标是基本性指导，形成性目标是发展性目标，表现性目标是个性化指导，三者应有机结合。

其中行为目标陈述的基本要素是ABCD，即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

每个目标都应包括三维目标，（应整合呈现），其中每个三维目标都有一个层级：如知识维度（了解水平—理解水平—应用水平）；如技能维度（模仿水平—独立操作水平—迁移水平）；如价值观维度（经历感受水平---反应认同水平—领悟内化水平）17、真正的自主学习的状态：学习目标自提、学习计划自定、学习方法自选、学习对子自结、学习进程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评。

18、教师的作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。

教师应由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为”平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。

19、完整的高效课堂评价可概括为“二二六”原则。

即促进二个发展，落实两个转变，体现六个维度。

两个发展是促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发展；两个转变是由关注教到关注学和由关注教法研究到关注学法研究；六个维度是自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。

20、集智备课的基本流程：初备—集备—复备—续备—补备21、“五步三查”：“五步”指课堂环节五个基本步骤（独学—对学群学—组内小展示—班内大展示—整理学案、达标测评）；“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查（在学生独学时—在组内小展示时—在整理学案、达标测评时）22、设计学习目标时应是“保底不封顶”的要求，设计时主要是教师，而且主要以集体备课的形式产生，但在部分版块也可以让学生参与，自行设计分层次的学习目标。

如自我反思环节。

23、相信学生比关心学生、尊重学生、理解学生更重要。

24、当遇到问题时，应相信“一切问题从学生中来，一切答案从学生中找”。

25、“没有人能教会任何人任何东西”（心理学家罗杰）。

“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(群)不完美的人追求完美的过程”（肖川教授）26、能更有效促进学生自主学习的因素：1、当学生对所学内容感兴趣时。

2、当学生的身心处于最佳状态时。

3、教学内容能用多种形式呈现时。

4、当学生受到理智的挑战时。

5、当学生能够自由参与探索与创新时。

6、当学生被鼓舞被信任担当重任时。

7、当学生有更高的自我期待时。

8、当学生能学以致用时。

9、当学生对教师充满信任和热爱时。

10、当学生发现知识的意义时。

27、新的课程观体现了课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。

师生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。

28、合作学习分组的原则是“组间同质，组内异质”,并且为了便于组内学生合作互助，又采取了“同质组对，异质帮扶”的形式进行细分组合，于是有了“对学”“对子帮扶”“群学”、展示、反馈等学习新概念，而且有比较成熟的学习运行机制和评价机制，形成一个个“动车组”。

在高效课堂学习中，通过独学、对学、群学这三种基本的学习方式来落实自主、合作、探究，增强了合作学习的可操作性和有效性，同时很好地落实了“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想和教学策略。

29、创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。

生活性是情境创设的基本前提；探究性是情境创设的质量保证；情感性是情境创设的价值体现；趣味性是情境创设的动力机制。

语文导学案基本格式及要求一、基本版式要求：基本要求严格统一，包括字号、字体、字距、行距、格式、程序等，具体见范例如下：学校年级学科课堂设计活页。