浅谈新课标下的语文教学发表时间：2010-09-30T15:49:03.733Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：梁新班[导读] “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。

梁新班摘要：提高语文教学效率，必须不折不扣的落实好“三维目标”，必须改变教师的教学方式，利用语文课程的多重功能激发学生的学习兴趣，采用问题讨论的形式活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识。

关键词：效率；三维目标；多媒体；问题；探究性作者简介：梁新班，任教于广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学。

在基础教学中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。

凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。

研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。

提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。

语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。

世界各国概莫能外。

我国的语文教学，自上个世纪七十年代以来，有不少教育家、学者呼吁，倡导改革，要搞掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子。

不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，但从大面积来看，仍未尽人意。

《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。

”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式地转变。

从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂。

课堂的改革最终要落实实施，对学生、对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。

实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学取得更大的成效。

那么,语文教学应做好哪些重要的环节呢?一、教学实践中落实好“三维目标”语文是一门综合性很强的学科，即便是一篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。

假若不顾及教学编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的非要上成三个课时甚至更多，如此教学哪有效率可言？可见，明确教学目标，有助于克服教学随意性，提高教学效率。

《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。

如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。

“三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。

“学会”强调的是知识掌握的结果，重视书本理论的记忆、掌握，而不管所学知识用的是什么方法，花费多少时间，学得有多苦多累。

“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学，重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，讲求学习方法和学习效率，研究怎样学得轻松愉快，更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。

培养语文态度就是在语文教育中培养学生的高级情感，形成价值观。

语文与现实生活密切联系，语文学习的外延等同于生活的外延，不能脱离生活孤立地进行语文教育，更不能脱离生活孤立地培养语文态度和情感。

因此，语文课堂教学时，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料作为补充，要设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，培养语文情感，以期形成正确的价值观。

二、合理地使用多媒体与课本多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。

教师根据教学需要选择各媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣、了解课文学习背景材料、展示有关教学内容、探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。

媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。

然而，在使用多媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课本，乃至把课文放在一边，而专注于其他问题讲解与讨论。

如在学习余光中的《乡愁》，画面尽是滔滔的江水。

而对这些美丽的画面教师更是详尽的解说，把语文课变成了地理课。

其实，诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，没必要再大张旗鼓地展示。

要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情感，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咬嚼，怎能体会出其中的一二呢？笔者在一次公开课后听专家的点评时，专家第一句话说的是“这节课我以为能听到朗朗的读书声，但愦憾的是听了一节课，只看到美丽的图画和听到老师说话的声音”。

这不难看出，诗歌需要的是品、读、赏、析。

多媒体固然重要，但它只是个辅助功能。

课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。

《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”同时又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。

学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。

教师是课堂教学的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。

离开了课本，阅读教学就丢去了语文学习的特殊凭借物。

本来教材说是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。

一般地说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。

语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。

课本对学生的教育教学功能，其它媒体难以替代。

阅读是复杂的心智活动。

首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。

阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。

认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。

使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。

如果脱离课本，另行其事，就会成为赘尤。

不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。

语文教学千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。

三、问题的设计要有一定的探究性语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。

为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。

这种形式无疑能活跃学生思维，培育合作精神，激励创新意识，提高口语交际的能力。

用得恰当，有利于学生充分发挥学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。

随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念逐渐深入人心。

问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。

教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。

“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。

恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。

设计问题的合理性，具有一定的探究意义，应避免出现以下几点： 1.问题过于简单。

这类问题通常以两种形式表现出来。

一种是极简单的选择问，如“好不好？”“对不对？”“能不能？”等。

一种是极肤浅的填空问，如“这篇文章的作者是谁？”等。

这类问题学生不加思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。

2.问题空乏，难度大。

这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。

如：曾有一位青年教师在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学过的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好教师自己回答。

虽然它完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了教师的高明。

这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。

3.问题雷同，毫无新意。

如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？老是那几问，千篇一律。

这类问题抑制了学生的思维，导致学生厌学。

4.问题不分主次轻重，过于繁琐。

如：一位教师教《白杨礼赞》一课，问学生：“《白杨礼赞》赞的是什么？”“谁赞的”“作者是谁？”“茅盾的真姓名叫什么”等，“满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。

这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。

教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费时间，毫无教学效果，而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。

这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

目前正在进行的新一轮课程改革，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习。

善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是我们应该刻意追求的。

教育有法，教无定法，教贵得法，学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力，就能启开一扇扇心灵的门扉，让无比绚烂的知识阳光装满年青一代的心坎。

参考文献：[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[2]国家新课程教学策略研究组.新课程如何教[Z].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2004.[3]李敏.课堂有效提问方法[M].北京：中国人事出版社，1998. 作者单位：广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学邮政编码：532112On Chinese Teaching in the Light of New Curriculum Standard LIANG XinbanAbstract: Improving Chinese teaching effect must implement “3D objective”, must change teachers’ teaching methods and apply multiple functions of Chinese curriculum to motivate students’ learning interest and adopt problem discussion to activate students’ thinking, cultivate cooperative spirit and motivate innovative awareness. Key words: effect; 3D objective; multimedia; problems; inquiry。