学以致用
学生动手规范作图
充完整
突破难点
学生掌握测凸透镜焦距的方
法，通过实验，加深对焦点
和焦距的理解，掌握实验数
要求学生利用平行光源测出
据的记录方法，并分析测量
5、利用平行 提供的凸透镜的焦距，及时纠 学生动手实验，测量 结果，提高学生分析问题的
光源测凸透 正学生实验的缺点，并让学生
焦距
能力，让学生在每一个环节
激发学生的学习兴趣，把掌握 的知识与技巧运用到实际生 活中去，进行与生活相关的探 究中。
教学流程图（非必选项，仅供参考）
参考图式：
教学内容和 教师的活动
媒体的 应用
学生的 活动
教师进行 逻辑判断
3.5 奇妙的透镜 一、 凸透镜和凹透镜
1、 凸透镜 2、 凹透镜 二、 透镜对光线的作用 凸透镜：会聚 凹透镜：发散 三、 焦点和焦距： 四、 三条特殊光线
镜后，光线的传播路径的改变 射向，依次把凸透镜和
3、实验探究 情况。 引导学生观察放入透 凹透镜放入平行光路 鼓励学生之间共同合作，通
透镜对光线 镜后，透过透镜区域光的亮度 上，讨论得出：放入凸 过仔细观察实验现象，相互
的作用 和光照范围的变化．提出：放 透镜后，光照范围变小、讨论归纳结论。
入凸透镜和凹透镜后，看到什 变亮，放入凹透镜，光
学生的自信心。通过作光路图，
的含义：除让学生迎着光看 结果。小组分工合作，提高作图能力，为归纳三条特殊
外，可以借助光路图告诉学生 作出光路图，更深刻
光线做好铺垫
刚才观察到的现象．实验演示 理 解 透 镜 对 光 的 作
每个透镜的焦点有两个．它们 用，通过自主学习，
关于透镜的中心对称．再换用 进 一步加深对焦点和
板书设计
学生的形象思维不够完善，更多的是只对具体的表象有较深刻的认识，所以分析理解、概 括能力不强，探究问题能力不强，他们经常只从单一角度识记所学的知识点，不能将的所学 的知识穿成线，形成知识面，更难构建系统完整的知识体系了，所以多数学生不能将所学的 知识应用到生活中。本节课更加重视解决此问题。在具体形式上先分组实验再利用多媒体演
么
照范围变大、变暗。
现象
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归纳小结 凸透镜对光有会聚作用。 凹透镜对光有发散作用。
学以致用 教师出示例题：根据光路图填 学生根据所学的知识 学以致用，当堂检查，提高
上合适的透镜
点解答问题
教学有效性
实验二：引导学生探究实验
根据学生作图情况反馈，利用 学生分组探究实验：
多媒体演示平行主光轴的光 用平行主光轴三条平
教学 （2）培养学生的观察能力和探究物理规律的能力。 目标 3．情感态度和价值观：
（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。 （2）在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。逐步建立物理学习的兴趣。
教学重点和难点
项目
内
容
解决措施
教学重点 凸透镜对光的会聚作用
学生通过实验探究发现规律
凸透镜
对光线有会聚作用
种类
凹透镜
对光线有发散作用
透
两个重要概念
镜
焦点 F 焦距 f
三条特殊光线
教学目标
1．知识目标： （1）知道什么是透镜，知道什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；
（2）知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用； 2．能力目标： （1）让学生带着问题，通过实验与探究，体验科学探究的过程。
线通过透镜后的传播，给出焦 行光分别射到凸透镜
点和焦距的概念，并用字母表 和凹透镜时光线的传 强调学生之间的合作学习，
4、焦点与焦 示出来．还要说明凸透镜的焦 播情况，画出光路图：
养成团结协作精神。进一步验
距
点是实焦点；凹透镜的焦点是 学生认真观察对比， 证透镜对光线的作用，增强
虚焦点．帮助学生领会虚焦点 进一步验证实验一的
1、透镜的种
对他
们
的成功予以
类型的透镜，说明中间厚边缘 并在投影上展示，并 肯定和鼓励，激发他们学习
过程
类
薄的透镜为凸透镜，中间薄边 说出判断的方法
的热情。
缘厚的透镜为凹透镜．
2、两个基本 教师利用媒体介绍光心和主 观看媒体，知道什么 为下一个知识点做铺垫
概念
光轴
是光心和主光轴
活动一：观察手平行光射向透 学生探究：使平行光
物理源自生活，引导学生注
意观察生活的现象
指出这节课来研究生活中的
在学生进行自主设计、解 决
能让光透过的这一类镜子即 学生小组经讨论，从 问 题 的 过 程 中， 教师
二、新课教
透镜．发给学生各种类型的透 光学仪器盒内分别找 不断地给予学生展示 的 机
教学
学
镜．并画出或投影出几种不同 出凸透镜和凹透镜， 会，并
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凹透镜对光的发散作用
利用凹透镜的虚焦点画出光 利用实验描绘光路图，知道折射光线的反向沿长线
教学难点
路图
通过虚焦点
教学策略的简要阐述
教学
通过小实验引入新课，体现透镜的透和奇妙。通过学生分组实验让学生探究得出透镜对
策略 光线的作用，学生通过描绘光路图加深对透镜特殊光线的理解，突破难点。教学重点内容及
焦距不同的透镜重复实验，得 焦距的理解
出焦距越小的透镜，会聚或发
散作用越明显．
归纳小结
根据学生的作的光路图，和学
教师的引导下，根据
生 一起归纳出凸透镜和凹透
用简洁的语言归纳结论方
光路图得出三条特殊
镜的三天特殊光线。（平变焦，光线的画法
法，通俗易懂，方便记忆
焦变平Байду номын сангаас心不变）
出示例题，要求学生光路图补
及时纠错，巩固，当堂达标，
时应用，讲练结合，提高教学效果。
课堂教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图、依据
通过小实验，激起学生的兴
一、创设情
趣，激发学生求知欲，引入
教师利用指甲钳的小孔，用透
景 , 引 入 新 明的液体滴在小孔上，控制液 让学生从小孔观察文 透镜，体现透镜的奇妙，引
课
字的变化情况。 入新课。
体的体积，放在文字的上面
镜的焦距 思考焦距测量结果不准确的
和过程都受到一定的教育，
原因
获取一定的知识，养成严谨
的科学态度。学会测量、计
算浮力大小的一种方法
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透镜的分类，有关透镜的基本
三、归纳总
结
知识，透镜对光的作用． 学生总结
四、知识拓 结合“信息浏览”，再举生活 实例，让学生知道环境中的光学 学生课外思考
展 知识，提出问题
基本 信息
课题名称
3.5 奇妙的透镜
学情分析
学生刚刚接触物理不久，形象思维不够完善。对于学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察 其他内容，或者虽观察了但头脑中没有反映出其他内容，这样就很难从整体上把握这个物理 变化过程。在探究过程中，充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。
知识结构框架（或概念图、思维导图等）