教学基本信息课题情景作文讲评：教师指导下的同伴互评是否属于否地方课程或校本课程学科英语年级高三相关teaching writing, peer evaluation领域教材无教学设计参与人员姓名 单位 联系方式 设计者 尹航 人大附中 yinhang@实施者 尹航 人大附中 yinhang@指导者 赵钰莲 海淀区教师进修学校 yulianzhao2009@课件制作者 尹航 人大附中 yinhang@其他参与者指导思想与理论依据建构主义学习观认为学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。

学习者通过与学习共同体进行合作互动、共同协商，建构起对自己有个人意义的知识和技能。

同伴互评提供了这样一个机会。

在同伴互评过程中，学习者在教师指导下了解评价的标准，学习评价的技能，并结合自身语言能力，以批判精神评价其他学习者的作品，提出具体的、有建设性的修改意见。

我认为这个过程体现了对学习者学习能力、语言能力、思维品质等方面的英语学科核心素养的要求，同时也有利于学习者提升以上方面的素养。

同伴互评是在英语写作教学领域中被广泛使用和研究的教学活动形式，其有效性也得到诸多研究不同程度的证实。

一般认为，影响同伴互评效果的主要因素有语言水平及依据语言水平进行的分组、评改类型、互评培训。

关于语言水平及依据语言水平进行的分组对同伴互评效果的研究发现，混合小组（即组内既有高水平学习者、也有低水平学习者）比单纯小组（即组内只有高水平学习者或低水平学习者）效果更好，但混合小组中受益的主要是低水平学习者，因为高水平学习者很难得到低水平学习者的有效反馈。

另外，考虑到教室内桌椅的设置方式、学生心理等方面的影响，按学生语言水平对他们进行写作讲评课中稳定的互评分组并不容易。

在另外两个因素“评改类型”和“互评培训”中，本课计划从后者入手，通过教师指导下的培训，使学生掌握互评的方法，并应用于对同伴作文的互评中。

我考虑在后续的教学中适时引入“评改类型”这个因素。

关于同伴互评中评价表的使用，有的研究发现其有一定的负面作用。

但是，鉴于评价表对学习者的互评有很强的指导作用，本课仍然决定使用它。

教学背景分析教学内容：本课是高三情景作文写作讲评课。

写作题目要求学生根据图片描述主人公“我”救助流浪狗的过程。

课前学生已完成写作，教师已完成初步批改。

鉴于学生作文既有内容上的问题，也有语言上的不足，因此教师计划用课上2课时教学与课下面批相结合的方式开展教学活动。

本课是第一课时，侧重对文章内容和语言的整体评价；第二课时着重解决语言准确性、丰富性的问题。

学生情况：该班是北京市示范高中实验班，学生整体英语基础较好，学习能力较强，有持续的学习动机和学习欲望，喜欢有挑战的课堂活动。

2017年8月末以来该班学生开始正式接受高三写作训练。

截止到本课前，该班共练习且讲评过3篇情景作文，学生对该类作文的写作方法的掌握和对评价标准的理解正在初步形成中。

经过以往对学生情景作文的批改以及和部分学生的面谈，我发现存在的主要问题在于学生往往用唯一的标准“语言质量”来评价作文，这有时会让学生对写作产生无力感（因“语言质量”提升缓慢），并忽视了对文章内容、答题规范等方面的改进。

为了扭转学生的片面看法，同时鼓励他们在努力提升语言质量的同时，也关注语言质量之外的因素，我开始考虑引入“写作评价表”来指导学生的互评。

我在过去使用《北京卷考试说明》提供的“高考作文评分原则”和“各档次的给分范围和要求”评价学生作文时，发现其虽然能够指导教师的阅卷工作，但对学生实施同伴互评而言，评价标准仍不够具体，形式上不易操作。

因此，我和同事们经过讨论，参考官方标准并结合教学实际需求，共同拟定了“写作评价表”，从“宏观结构与内容”、“具体内容”、“语言”、“其他”4个方面将评价标准以更具体、更易操作的形式呈现给学生。

我们根据使用中发现的问题和学生的建议对该评价表进行着不断的修订，本节课使用的是其最新版本。

该“写作评价表”也有针对北京高考应用文的版本，内容与本课所用版本有所区别。

在本课前，学生已经尝试过使用“写作评价表”评价自己和别人的作文。

但是，诸多同伴互评研究者们指出了系统培训的必要性：培训不能只有教师示范，而必须有后续活动；培训不能只发生在互评之前，而应该贯穿互评过程；教师需要给予学生充分的时间来熟悉同伴互评的程序。

因此，本课教师希望通过教师示范和教师指导下的互评练习，进一步强化学生对互评程序、互评标准的认识，从而提升互评效果。

教学方式：演示法，讨论法，体验法，小组活动法。

教学手段：多媒体教学。

技术准备：电脑、投影设备、学案。

教学目标在本课结束时，学生能够：根据“写作评价表”的标准评价自己和同学的情景作文，并提出具体修改意见。

教学过程教学活动设计意图时间Reviewing the writing taskStep 1 Ss are presented with the learning objective. 教师希望让学生了解学习的目标，帮助学生做好心理准备。

30sStep 2 Ss review the writing task.Ss are presented with the 4 pictures one at atime, while T asks Ss what the main pointof each picture is, first in Chinese, and thenin English. 教师希望让学生回忆起写作任务、写作要求、每幅图要点，为分析样文做准备。

先用中文说要点是因为“要点”这一概念本来就是中文概念；再用英文表达是为确认样文中的要点做准备。

3minLearning how to do evaluationsStep 3 Ss are introduced to 1st writing sample.Ss are instructed to read the sample andthen analyze the function of each numberedsentence by identifying which of the 4pictures a given sentence describes andwhether the sentence covers the main pointor the details of that picture.Ss are then invited to help T evaluate thearticle according to the evaluation form.Ss review the procedure of evaluation. 教师以第一篇写作样文为例，向学生传授评价的方法。

整个评价过程由教师主导，学生参与，教师做总结。

教师先带领同学们阅读样文，然后请学生分析每一个句子的功能，这样便于学生熟悉文章，包括其要点、细节的呈现方式，分段方式、语言特征等方面，为评价文章做好准备。

教师希望通过教师直接引导下的学生评价作文，让学生初步学习评价的方法。

教师希望学生通过回顾评价步骤，加深印象，为独立评价做准备。

8minStep 4 Ss are introduced to 2nd writing sample.Ss are instructed to evaluate the samplefollowing the example set by T in Step 3.Ss are then instructed to share theirevaluations of the article in pairs.3 Ss will present their evaluation, eachcovering one section of the form.Meanwhile, other Ss listen and are free toraise questions or give comments. 教师希望让学生通过独立操作评价流程、分析第二篇写作样文，从而达到熟悉评价程序和标准的目的。

教师希望学生通过交流、比较各自的评价，从而达到让学生检测自己的评价，加深对评价的理解，并且建立自信的目的。

教师希望通过这一活动检测学生对评价方法的掌握水平，达成对评价标准的大体共识。

10minPeer evaluationsStep 5 Ss are introduced to their own writings.Firstly, Ss read and evaluate their ownwritings according to the evaluation form.Ss are then instructed to exchange theirwritings with a partner so that they mayread and evaluate each others’ writingsaccording to the evaluation form.Ss are instructed to share their evaluationsin pairs. 教师希望通过让学生独立评价自己作文，既让他们练习评价作文的方法，也为听取同学的建议、最终修改作文做准备。

教师希望通过让学生独立评价同学的作文，再次让他们练习评价作文的方法，并为提出修改建议做准备。

教师希望通过学生互评，使学生明白自己文章的优缺点，并为修改文章做准备。

16minConcludingStep 6 Ss summarize what has been done.Ss are given homework, which is to write a2nd draft of their writings based on the resultof the discussion. 教师希望借此回顾本课内容，并再次强调评价表的使用。

教师希望通过这个作业验收学生本节课的学习效果，同时为第二课时（关注语言）做准备。

2min30s板书设计Main points: find the dog; see the vet; seek help online; take the dog to the new owner Procedure: read, identify the function (M/D), use the form, share学习效果评价设计评价方式在Step 4中，教师通过请几位学生汇报自己对第2篇sample writing的评价，检测学生对评价标准和方法的掌握水平。

在Step 4和5中，教师通过倾听各组学生的讨论，并查看evaluation form的完成情况，检测学生对评价标准和方法的掌握水平。