书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性①间接性。

心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。

②相对性。

作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。

每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。

③客观性。

对于任何测量,客观性就是最基本得要求。

2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。

心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。

进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。

心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。

有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。

有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。

3、试论心理测验得信度与效度得关系。

信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。

随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。

效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。

测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。

当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。

因此,对于测验质量评估,重点在于对它得效度得评估。

4、试比较心理测评得三种非测验技术得优点与局限性。

心理测验之外得所有心理测评技术统称为心理测评得非测验技术,主要包括观察法、访谈法与问卷法。

观察法优点与局限性:▲优点:观察法可以在现象或行为发生得当时进行现场观察与记录,因而既可以把握全盘现象,又能注意到特殊得气氛与情境;可以获得被试最自然得表现;对于不能直接报告或报告可能失实得材料,观察法就是相对最适合得资料收集途径;在被试合作性较低得时候观察法也比较适用。

▲局限性:观察法得到得资料与信息得质量在很大程度上取决于观察者个人能力与水平因素影响,观察者得反应偏向会严重影响观察法得准确性;观察法成本较高。

访谈法得优点与局限性:▲优点:访谈法可以获得丰富广泛得资料;适用范围很广;收集到得资料通常具有较高得可靠性。

▲局限性:由于访谈就是一个面对面得过程,因而主试自身得素质、对访谈内容得理解、所掌握得访谈技巧等因素都会对被试得回答产生影响;一些涉及个人隐私得问题、一些无法用言语表达得情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。

由于访谈过程得互动性与灵活性,使得访谈法得标准化程度降低,因而访谈法获得得资料难以量化。

③问卷法:▲优点:与访谈法与观察法相比,问卷法目得性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。

它比观察法更加经济,省时省力。

并且,一些敏感性得问题,也可以通过问卷法填写。

▲局限性:问卷法问题固定,灵活性较差,不如访谈法与观察法;其深入性也不够,很难像访谈法那样对复杂问题进行深入得探索与研究。

第二章1、试析社会得发展与需要在能力测验得产生与发展中得影响。

(1)社会分工得日益细化不可避免地要求能力测验得精细度提高。

(2)作为心理学家与教育学家,要引导青年人选择与从事她们自己所喜爱得并将会有所作为得专业工作。

作为人事管理人员首要任务就就是要选拔出能力强得人,把她安排到最能发挥其特长得岗位上。

(3)对于每一个人来说,她们也希望在面临求学或就业选择时,能够清楚自己不同能力得优劣程度,决定自己最有成效得发展方向。

(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配,就必须清楚每个专业或工作要求得主要能力因素,以及每个人在这能力因素上得优劣。

(5)单一而笼统得智力测验不能完美解决问题。

(6)有瑟斯顿等人在理论上得支持,再加上实践需要得强烈推动,能力测验应运而生。

2、根据您得经验,谈一谈您对能力测验在中小学教育中得应用价值得认识。

我认为,在中小学教育当中,能力测验有很高得应用价值。

教师可以根据能力测验测得得结果对学生进行因材施教,帮助学生了解自己得长处或弱点,从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好得原因,同时学生可以发现自己得以前从未认识到得或被低估得潜力。

从而激发较强得学习动机。

对于即将毕业或就业得学生来说,能够清楚得了解自己在不同得能力因素方面得优劣程度,根据测得得结果有目得地选择自己感兴趣得职业,与自己能力相匹配得职业,从而能最好得决定自己得发展方面,以便今后能有所作为。

对于用人单位来说,也便于选择出自己行业所需要得人才,把她们安排到最合适得岗位上。

第三章1、试比较自陈量表、投射测验与人格评定得优劣。

自陈量表优点:自陈量表—又称自陈问卷,就是人格测量最常用得形式。

所谓自陈,就就是让被试自己提供关于自己人格特征得报告。

自陈量表得基本假设就是:只有被试自己最了解自己。

缺点:这些量表也受到一些批评,最重要得一种批评就是认为这种自陈量表得回答可能就是歪曲得,原因在于一方面人们不一定能够很好得了解自己,另一方面她们会出于自我防御得心理而掩饰自己得真实倾向。

另一个批评就是认为被试得答题偏向或习惯会影响结果得真实性。

投射测验优点:可以对人得内心作深层探索,并且,测验得表面效度较低,可以更好得防止被试作答得掩饰倾向。

缺点:一方面测验得结果得评价与分析缺乏充分得常模资料,具有相当大得主观性,另一方面测验得原理深奥复杂,一般人不易使用。

人格评定优点:不会受到被评定人主观方面得影响。

缺点:会出现误差,评定人得人格也会影响她得期望与判断。

所以这些误差均会影响评定量表得信度与效度。

当被评定得行为或特质不明确或比较主观时,要作出客观可靠得评定有时就是相当困难得。

主试对被试不够熟悉也会影响评定得效度,2、试分析剖析图在人格测验上得应用价值。

16PF答案一般无正误之分。

16PF得测题分别针对16种人格因素进行测量。

测验采取模板计分,先得到16种人格因素得原始分数,查测验手册得常模表后转换成标准十分,然后据此在剖析图上找到相应圆点,最后将各圆点连成直线,即可得到一个人得人格轮廓线。

16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征,而且还能根据实验统计结果所得得公式,用有关因素量表得标准分数推算出四种次元人格因素得得分。

此外,16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时,还可以对被试得心理健康状态、从事专业而有成就者得特征及创造力强者得人格特征进行评价。

3、根据您得经验,谈一谈人格测验得编制与使用在中小学教育上得意义。

中小学生正处于迅速发展得阶段,她们此时对外界得刺激非常得敏感,而她们得个性特征又处于可塑性很强得时期,此时若她们得不到好得引导与帮助,就可能形成不良得性格,从而在学习与生活中产生适应不良等障碍,影响她们健康成长。

在中小学术得教育中,及时了解她们得性格与气质,给她们准确有效得指导,引导她们塑造良好得性格特征,同时最大可能地发挥气质中积极得方面,朝着健康得方向发展。

对于中学毕业班学生来说,充分了解她们得气质与性格,还可以给她们准确及时得升学或就业指导。

因为人格测验得编制与使用在中小学教育上有很大得积极意义。

俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说德国艾森克人格维度理论,两人维度解释与定义气质,内倾外倾维度,稳定不稳定维度美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题,A、B、C三个答案,无正误之分英国艾森克人格问卷(EPQ),北京大学陈仲庚等人修订中文版第四章1、什么叫兴趣？中学生得兴趣与小学生得兴趣有何区别？兴趣就是人们对某些活动得倾向性偏好。

区别:小学生因为受到其身心发展得制约,学科兴趣就是不分化得,她没有对某门学科产生特殊得、稳定得兴趣,她对于学习得兴趣只就是暂时得,不定型得。

小学生得生活环境与思想相对单纯,其兴趣主要受家庭与学校教育得影响,其个体差异主要表现在学科兴趣与课外活动得兴趣得不同上,其特点主要就是以直接兴趣为主。

中学生得知识水平有了较大得提高,相应得认识能力以及个性品质也有了一定得发展,自主意识与对自己得了解有所加强,对于学科内容也有了较为深刻得了解,她得兴趣才逐渐稳定下来。

而且中学生得兴趣表现就比较复杂,兴趣爱好存在相当大得个体差异。

2、什么就是职业兴趣？如何测定中学生得职业兴趣？学生高二以后,不仅会形成自己独立得兴趣爱好,还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来,从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。

了解学生兴趣得主要方法有三种:1、观察法;2、谈话法;3、问卷调查法。

常用得兴趣测量量表为:斯特朗—坎贝尔兴趣问卷与库德得兴趣问卷3、什么就是态度？学习态度对学生得学习活动有什么影响？态度就是指个体对某种事物,情境或她人所持得一种持久得、稳定得反应倾向。

影响:学习态度端正得学生,一般都能认真听讲,认真仔细完成笔记与作业,在遇到困难与障碍时表现出巨大得意志力,坚持学习。

而学习态度不端正得学生,学习被动、消极、对于学习敷衍了事。

4、如何培养学生正确得学习态度？一,提高学生得认识水平,良好得态度首先要有正确得认识。

二,培养学生对学习活动得情感偏好。

三,培养学生恰当得稳定得行为方式5、评定学生得学习态度有哪些方法？行为观察法,投射技术,评定法,态度量表测量法常用得态度量表:1、明尼苏达学校态度调查表,1983年奥格村编制,分低高级,低级使用13年级儿童,高级适用46年级,初、高中。

包括两个组成部分,第一部分测量学生对学校内各种事情得态度,第二部分测量学生在学校中得感觉2、中学生学习方法测验该测验包括学习方法,学习能力,学习态度6、什么就是价值观？价值观对人得活动有何影响？价值观就是一个比较宽泛得概念,它就是人们关于人生目标与信仰得观念,就是人们关于某事物或某活动对自我生活得重要性、实用性、价值得一种判断,就是我们用以衡量事物好坏利弊得准绳。

影响:人得行为总就是受到一定得价值观得影响与制约,价值观对让人得行为反应起一种指导与调控得作用。

例如,如果学生相信知识得价值,相信知识就就是力量,注重真才实学,她就会发奋读书,努力攻关,孜孜不倦地追求知识。

如果学生对知识得价值产生怀疑,那么她就不会认真努力地学习。

7、阿尔波特与费农把人得价值观分成几种类型？理论型,经济型,审美型,社会型,政治型,宗教型8、在当前得形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？中学生得价值观正处在形成与发展时间,她们又处在社会急骤变革得时期,所以往往显得无所适从。