㈠教学过程的性质
教学是一个过程。

人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展，至今还在探索。

认识教学过程，关键在于:弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。

下面是我国当前对教学过程的认识：
1、教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程要受认识论的一般规律所制约（如遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”），又是一种特殊的认识过程，即它是师生为传承知识而相互作用的的认识活动，在学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:间接性、引导性、简捷性。

2、教学过程必须以交往为背景和手段
3、教学过程是一个促进学生心身发展、追寻与实现价值目标的过程
㈡学生掌握知识的基本阶段
1、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
①引起求知欲②感知教学材料③理解教学材料④巩固知识经验
⑤运用知识经验⑥检查知识、技能和技巧
上述教学的六个基本环节，反映了教学过程的时间连续性特征。

各个环节都有其独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又有机联系、相互衔接，这六个基本环节是各个学段、各门课程的在传授/接受教学一般都要经历的共同环节，也称为“基本式”。

案例：一元一次方程的教学
分析：数学李老师对教学过程的环节把握如何？在整个教学过程中，李老师的教学体现了体现了教学过程的哪些阶段？
2、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
⑴明确问题⑵深入探究⑶做出结论
（指导学生阅读P190-198课本材料“牛顿第一定律的探究学习”、“鸟为什么会飞”“展示华夏文化魅力”
待学生阅读完后提出问题：在明确问题、深入探究、做出结论三个阶段中应该注意什么问题？
①问题的选定往往较难，可由老师来做，但要让学生积极参与。

②要根据探究阶段的实际情况进行假设与论证，有时一个问题需要多次的假设与论证，不要按程序机械处理。

③做结论时，必须对探究活动的内容、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。

④要根据具体情况创造性地运用，注意自然科学与社会科学的探究方式的区别
⑤要把学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
（三）教学过程中应当处理好的几种关系
①间接经验和直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系
③掌握知识和提高思想的关系④智力活动与非智力活动的关系
⑤教师主导作用与学生主动性的关系
1、间接经验和直接经验的关系
启发思考：什么是间接经验和直接经验？
直接经验:是学生通过亲自活动、探索获得的经验。

间接经验是:他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以。