幼儿自控能力发展与培养的研究
【摘要】：自我控制是个体对自身心理和行为的主动掌控，儿童自我控制能力培养则是儿童社会化重要目标之一。
自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中占据重要地位，同时也对个体今后的发展产生深远影响，因此对学前儿童自控能力发展特点和教育干预方法进行系统研究具有重要的理论和教育意义。
本研究采用实验法，探讨了抑制性控制能力和外部情境两个因素对幼儿自控能力发展的影响；采用单一被试实验法，对自控能力较弱的正常幼儿进行了教育干预研究；通过调查法和观察法，对幼儿园的常规教育中不利于幼儿自我控制能力发展的问题进行了探讨，从而为更好地开展幼儿园常规教育，培养幼儿自控能力提出有效的教育建议。
第一部分，通过对国内外有关自我控制的内涵、发展阶段，以及研究取向进行综述的基础上，提出本研究要解决的问题、研究方法以及总体的研究构想。
第二部分，通过三个研究，考察了3-6岁幼儿的抑制性控制能力发展特点，比较不同情境下抑制性控制能力不同幼儿的自控能力发展特点，检验了对正常幼儿缺乏课堂自控能力的行为教育干预的有效性。
第三部分，从幼儿园常规教育与幼儿自控能力发展关系的角度，分析了目前幼儿园常规教育中不利于幼儿自控能力培养的现象及其原因，提出幼儿园常规教育是培养幼儿自控能力的重要途径，因此常规教育既要遵循幼儿自控能力发展的特点以实现维持教育秩序的短期目标，同时更要运用恰当的教育手段促进幼儿自控能力发展，以实现常规教育的最终目标。
本研究通过以上系列研究，得出以下主要结
论：(1)抑制性控制能力是幼儿自控能力发展的前提条件，在教育中教师要依据幼儿抑制性能力发展状况和个体差异，有针对性地提出合理的教育目标和要求；(2)学前儿童自控能力的发展不稳定，还不具有跨情境的稳定性，因此幼儿园的环境应具有足够的有序性和一致性；(3)综合干预法能有效提高缺乏自控能力幼儿的课堂行为自控能力，因此对于缺乏自我控制能力的培养和教育干预应发挥各种教育合力。
本研究以抑制性控制能力为个体特征变量，考察了不同抑制性控制能力幼儿的自控能力发展特点，及其在不同情境中自控能力的稳定性，弥补了以往研究较少涉及个体特征因素的不足；将同伴作为一个社会因素，比较了同伴存在与否对幼儿自控能力的影响，弥补了以往研究较少考虑社会因素的不足；通过在正常教育活动中渗透对缺乏自控能力的正常儿童的干预，及作为培养幼儿自控能力重要途径的目前幼儿园常规教育存在的问题研究，弥补了以往研究中较少探讨幼儿园自控能力培养的不足。
本研究丰富了我国儿童自我控制能力的研究，在一定程度上为培养幼儿的自控能力提供了理论依据，也为创造有利于培养幼儿自控能力的教育环境提供了有效建议。
【关键词】：自我控制抑制性控制教育干预常规教育
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G610
【目录】：摘要6-8Abstract8-14图表目录14-16绪论16-23一.人为
什么需要自我控制16-17二.自控能力在早期儿童心理发展中的重要性17-20三.开展儿童自控能力发展和教育研究的重要意义20-23第一部分研究综述与问题提出23-531自我控制的内涵23-262自我控制能力的发展26-303国内自控研究的状况30-314国外有关自控研究的状况31-444.1特质取向的自控研究31-364.2环境取向的自控研究
36-404.3自控研究的新动向40-445自我控制能力干预和教育的研究44-465.1关于自控能力发展的干预研究455.2关于幼儿园自控教育的研究45-466以往研究存在的问题与思考46-517本研究拟解决的问题与思路51-53第二部分实验研究53-142研究一3—6岁幼儿抑制性控制能力发展的特点研究53-67一.研究目的与研究假设53-54二.研究方法54-591.被试542.实验程序54-59三.分析与讨论59-66四.结论66-67研究二抑制性控制能力不同的幼儿在不同情境中的自控表现67-107实验一:不同社会情境下不同抑制性控制能力幼儿遵守游戏规则的差异68-80一.研究目的与研究假设68-69二.研究方法69-711.被试692.实验设计693.实验程序69-71三.分析与讨论71-79四.结论
79-80实验二:不同社会情境下不同IC幼儿延迟满足选择的差异80-86一.研究目的与研究假设80-81二.研究方法81-821.被试812.实验程序81-82三.分析与讨论82-85四.结论85-86实验三:不同任务性质下不同IC幼儿自控能力的差异86-96一.研究目的与研究假设86二.研究方法86-871.被试862.实验设计86-873.实验程序87三.分析与讨论87-94四.结论94-96实验四:不同干扰环境下不同IC幼儿自控能力的差异
96-107一.研究目的与研究假设96二.研究方法96-971.被试962.实验
设计963.实验程序96-97三.分析与讨论97-105四.结论105-107研究三提高幼儿课堂自控能力的教育干预研究107-134一.问题提出
107-108二.研究方法108-1281.干预对象108-1112.实验设计1113.基线期111-1233.1缺乏自控能力行为的界定111-1123.2观察和记录方法112-1133.3观察的信度1133.4观察结果分析113-1163.5自控能力缺乏的成因分析116-1234.干预期123-1284.1干预的目标1234.2干预的方法123-1284.3数据收集128三.干预效果分析128-1321.统计和分析方法的选择1282.量的分析128-1303.质的分析130-132四.讨论132-133五.结论133-134总讨论134-142第三部分自控能力培养与幼儿园常规教育142-178一.幼儿园常规教育是促进幼儿自控能力发展的重要途径142-149(一)何为幼儿园常规教育142-144(二)自控能力发展与常规教育的关系144-145(三)常规教育对自控能力发展的促进作用145-149二.幼儿园常规教育中不利于自控能力发展的现象149-156(一)将”维持即时纪律”作为常规教育唯一目标149-150(二)以”整齐划一”来衡量常规教育的成效150-153(三)以”听话”作为讦价幼儿自挖能力强弱的尺度153-155(四)将常规教育封闭化155-156三.导致上述现象的原因分析156-164(一)教育观念的制约156-158(二)管理者”求稳”心态的制约158-160(三)教师”求无过”心态的制约160-161(四)评价机制的制约161-163(五)办园条件的制约163-164四.思考与展望:发挥常规教育在自控能力培养方面的重要作用164-178(一)常规教育要兼顾短期和长期的教育目标164-166(二)常规教育要顺应自控能力发展的特点
166-170(三)发挥常规教育对自控能力发展的促进作用170-1781.尊重
与合作:常规教育的情感基础170-1712.理解与内化:常规教育的出发
点171-1733.有效交流:常规教育的重要手段173-1754.自主性:常规教育的起点和归宿175-178结语178-183主要参考文献183-191附录191-193后记193 本论文购买请联系页眉网站。
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。