准备的结果是怎样的（数量/深度/正确率）？
学习
氛围
20
课堂气氛民主、平等、融洽、和谐，学生有充分的话语权。
学生有没有表达个人意见的机会？
学生愿意表达不同的意见吗？
能充分表达自己的观点吗？
错误的观点是否得到了应有的尊重？
学习
方式
20
接受式学习与自主、合作、探究的学习方式相结合；学习方式合理、高效。
接受式学习的时间有多少？是否过多？
讲解效果（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？
板书、媒体、动作（实验/制作/示范动作）怎样呈现、设计的？
怎样指导学生自主学习（阅读/作业/思考/活动）、合作学习（分工/讨论/活动/作业）、探究学习（实验/课题研究/作业）的？
怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？如何实施学习方法的指导？
全面、准确、具体；关注学生差异。
目标预设的依据是什么（课程标准/学生/教材）？是否设置了层次性的目标？适合该班学生的水平吗？
预设的学习目标是怎样呈现的？呈现方式和时机是否恰当？
课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
教学
设计
25
学情了解全面，教材处理得当，环节设计合理。
通过哪些方式（问卷/预习/提问/作业）了解学生的基础情况？
向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
学习活动是围绕目标展开的吗？有没有背离目标的活动？
哪些证据证明学习活动是有序有效的？
学习
效果
20
目标达成度高。
不同学生的学习需求得到满足了吗？
课中哪些证据（发言/练习/展示）证明学习目标的达成？
课后哪些证据（作业/抽测/谈话）证明学习目标的达成？
表2：教师维度
评价指标
权重
评价标准
参考观测点
教学目标
20
自主学习的时间有多少？是否充分？
自主学习的方式有哪些（阅读/思考/练习/笔记/探究）？
有哪些互动行为（提问/回答/讨论/合作/交流/展示）？
互动的情况（人数/时间/对象/过程/结果）是怎样的？
表现出了哪些学习习惯？
学习
过程
20
学习态度积极、兴趣浓厚、精力集中，学习活动有序、高效，直接针对目标的达成。
怎样处理材的？采取了哪些策略（增/删/换/合）？
容量和难度适合该班学生吗？怎样满足特殊学生的需要？
教学环节是怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明环节设计有特色？
教学
组织
30
展示效果明显，指导及时巧妙，教学调整有效。
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
如何获取教学过程中的评价信息（回答/作业/表情/举手）？
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
评价是否主体多元、方式多样？是否注重激励性和发展性？
教学
资源
10
合理选择、利用资源。
预设哪些资源（师生/文本/实物/实验/多媒体）？效果如何？
生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？
对学习内容有兴趣吗？有多少学生有兴趣？
有多少学生在认真倾听老师的发言？倾听多长时间？
有多少学生在认真倾听同学的发言？能复述、补充或纠正同学的发言吗？
学生在倾听时有哪些辅助行为（笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？
有多少学生独立思考？思考的习惯是怎样的？
完成每项学习任务的时间是否充分？是否体现出高效率？
课堂教学评价量表
表1：学生维度
评价
指标
权重
评价标准
参考观测点
学习
目标
10
目标全面、准确、具体。
学生是否清楚学习目标？有多少学生清楚？
学生是否认可学习目标？有多少学生认可？
学习
准备
10
课前准备充分。
课前做了哪些准备？有多少学生做了准备？
怎样准备的（独立/合作/指导）？
学困生在准备中有哪些困难？怎样解决的？
提问的时机、对象、次数、和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间、理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？如何处理来自学生或情境的突发事件？教学设计有哪些调整？结果怎样？
哪些环节体现了教师对学生学习的引领、提升作用？教师的引领、提升作用发挥得是否充分？
教学
评价
15
评价方式多样，有激励性