立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课
题研究，规范课题研究的过程管理。在英语教研组中汇报实验情况，交流方法、 心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料， 形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。
一年来，积极投入到课题的研究中，能够自觉主动在教学中进行实践，充 分运用英语课堂教学设计和开展“任务型”教学方法，改进教学方法，有很 多教师的课堂教学水平都有了很大提高。
3、教师的转变提升
“任务型”教学活动的创设，不仅给课堂教学带来变化，促成学生的进步 和成长，更启发和推动教师的转变和反思，并从根本上带动其在教学观、学生 观和质量观的转变。教师开始意识到自己是学习的引导者、促进者、参与者的 真正内涵，感受到课堂更应该是一个民主、开放、宽容、生成的场所，学习的 权利更多地下放到了学生身上，教师的目光更着眼于学生的发展。与此同时， 伴随着实验研究的逐步深入，教师的教学能力和教学策略也有了普遍提升和改 善，教师不但尊重学生差异，针对性地开展教学，逐步生成了引导学生的意识 和策略，并在驾驭教材的能力、控制教学的能力、因材施教的能力等方面都有 了显著提高。在教学中，教师们突出任务的多维度，强调能力的本位和倡导个 性自由，开展多元评价，促进优势发展。重视学习的过程和体验，重视发现、 提出和解决问题、重视思维和方法技能的训练，重视交流与合作，重视培养学 生的创新精神和实践能力，促成了教师的专业成长和教学反思。
“任务型”教学活动，注重知识的融会贯通和学生举一反三的能力的培养, 使英语教学不仅关注知识的积累，更关注英语基本素养和能力的养成，乃至学 习策略的习得和发展，这也要求英语教学突破传统的单一的讲授形式的教学方 式，体现教学方法和学法的多样化。特别注重学生的自主探究、体验与实践、 合作交流和积极建构，以发展学生的个性、开发学生的创新思维和亲身实践、 动口解决实际问题的能力，给学生提供较为广阔的个性发展空间。
1、课堂教学的实质性变革
开展“任务型”教学活动，使学生的英语学习进入了各种各样的情境之 中，学生积极地参与和体验，更加倡导学生的主动探究和问题解决意识。调查 中教师的反馈显示：80%的教师认为英语课堂开展“任务型”教学活动鼓励 学生创新、引导学生创新，90%的教师认为创设有效任务的课堂给学生提供了 创造和质疑的机会，85%的教师认为创设有效任务的课堂启发了学生多角度、 辩证地思考问题。
一年来的课题研究，我们积极实践、认真思考，对英语课堂教学设计和 开展“任务型”教学活动有一些新的理解和感悟，但随着课程改革的深入， 我们对英语课堂教学设计和开展“任务型”教学活动的策略的认识还需要不 断优化和完善。在今后的研究工作中，我们必将继续关注英语课堂教学设计 和开展“任务型”教学活动，让课堂焕发真正的生命活力。
成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。 为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以英语考研组为单位， 确定研究计划、研究主题，安排了课题交流活动时间，为深入开展课题研究提 供了保障。
（二）实验信息的收集整理。
分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。
（三）及时总结，撰写阶段性课题研究报告。
小课题编号:
教育科学规划小课题
小课题名称
小课题负责人负责人所在单位课题组成员及所在单位通讯地址邮编
电话：
（办公）手机：
电子邮箱:
填表日期:
教育科学规划领导小组办公室印制
小课题编号
小课题名称
小课题负责人
中期检查结果
合格
小课题成员 及单位
研
究 过 程 简 述
课题实践研究的具体实施过程
（一）对“任务型”教学活动现状和影响“任务型”教学活动的因素进行调 查分析。
所
在 单（盖章）
县教育科 学规划领 导小组办 公室意见
年月
日（盖章）
“任务型”教学活动，也要求教师在教学中有意识地对学生思维培养进行 引导，关注学生有序思考、情境思维、交流能力等多方面的思维发展和策略方 法，促进学生英语能力的全面提升。
2、学生的长足进步
通过在英语课堂开展“任务型”教学活动，学生的学习兴趣显著提升，
基础知识扎实稳固，提升了学生的英语水平，综合素养得到培养。初步培养了 学生的语言交流能力，发挥了学生的主体性、主动性，提高了学生的实践能力