2.机电一体化技术专业“双元制”人才培养方案
（适用于上汽通用五菱双元制试点班）
一、专业名称和专业代码
专业名称：机电一体化技术
专业代码：580201
二、培养对象和学制
培养对象：通过普通高校招生考试录取的学生。
学制：基本学制3年，弹性学习年限2-8年，本专业人才培养方案按基本学制三年设计制订。
三、主要制定人员
教学团队：
韦林、陈冬玲、苏磊、陈胜裕、陈超山、邓其贵、贺晓华、覃日强、张映红、楼华山、罗洪波、高茂涛、李杨
企业人员：
上汽通用五菱汽车股份有限公司满胜、区云锋、池文慧、李广、甄朝敬、陈翥、闫彬柳州采埃孚机械有限公司谢列兵、张敏坚
东风柳州汽车有限公司廖小飞
四、培养目标
本专业主要面向汽车、机械工业及战略新兴产业的企业，以数字驱动、智能控制、新一代信息技术等关键技术在装备、生产线的应用为方向，引入德国职业标准与教育理念，借鉴“双元制”教学模式，培养具有良好职业道德、工作态度及行为规范，能够在机电一体化设备维修、管理等一线岗位，胜任设备的操作、安装、调试、维护，以及机电设备的技术改造、技术革新、现场管理等工作，具有可持续发展能力的“素养•管理•创新”复合型技术技能人才。
五、培养规格
表6-1：工作任务及职业能力分析表
本专业学生在取得学历证书的同时，必须获得与本专业相关的职业资格证书3个，作为毕业条件，同时学生也可根据自身情况选考其他职业资格证书，详见表7-1。
表7-1：职业资格证书
以培养具有国际化视野的现代职业人为出发点，采用“双元制”培养模式。
引入德国AHK职业标准，并根据企业工作岗位需求及对应的职业能力要求设计课程，并按照“新手——技术专家”的职业能力发展四阶段理论序化课程，通过与德国AHK上海代表处、中德柳州采埃孚机械股份有限公司、上汽通用五菱等多加企业和机构展开深入合作，形成学校、跨企业培训中心、企业协同实施课程教学的本土化“双元”课程体系，其模型示意图如图
1所示。
图1 专业人才双元培养模式模型
九、“二维”课程体系
我们按照“企业需求与学生需求并重”的原则，初步形成由“内容”和“形式”两个维度构成的课程体系“二维”模型（见图2）。
两个维度包括教育教学活动的四个模块。
不同的模块发挥不同的作用，共同构成完整的课程体系，形成教育合力。
图2 柳州职业技术学院课程体系“二维”模型
（1）专业课程设置
按照德国“双元制”职业教育标准的特点设置机电一体化专业课程，注重理论与实践内容一致，加入了统一的考试标准（职业能力测试）；以能力培养为目标，结一课成一事。
学生通过在学校学习领域课程（理论知识），再马上到跨企业培训中心进行相应模块课程的培训（实践），最后到企业完成相应的生产实践课程，理论与实践高度结合。
并且在培养中采用问题/行动引导的理论教学组织、基于工作过程导向的实践教学组织，高度重视素质与技术培养并重。
其课程结构详见表9-1。
表9-1：专业课程结构表
（2）
除培养学生的基本职业能力的同时，本方案兼顾了学生思想素养及文化基础发展需求，创建了本专业旨在培养基本素质的各课程，详见表8-2。
表9-2：基本素质课程结构表
基本素质第二课堂教育活动的设计，以我院素质教育的总体目标为指导，坚持以学生为本，落实科学发展观，着眼于丰富校园文化生活，提升学生综合素质，培养“爱国明理、崇德敬法、勤学敏行、强体健心”的高技能人才，满足学生全面成长和职业生涯的可持续发展的需要，适应企业和社会对高职毕业生的素质要求。
通过开展职业技能竞赛，促使教学与职业资格（证书）能力要求有效衔接，使教学更贴近社会需要、贴紧企业需求、贴近职业岗位，培养学生的职业素养和团队合作精神，全面提高人才培养质量。
让专业学生通过竞赛，使其重视对专业知识和技能的学习，重视团队合作精神和职业素养养成。
同时，也为参加省市级和国家级的职业技能大赛选拔人才。
为了有效配合专业人才培养方案各阶段实践教学的实施，促进学生学好相关专业技能，将职业技能大赛设计为“基本技能比赛、专项技能比赛、综合技能比赛及创新设计制作比赛”四个阶段，每一阶段都按照对应的专业技能学习进程来设计比赛项目。
这样，一方面可激发学生的学习兴趣和学习积极性，激励学生刻苦学习、训练技能；另一方面，可
以检验教学成果，发现教学中存在的问题，并及时改进；同时，也为学生提供一个展示和交流的平台，促进学生职业素质的养成与职业能力的提高。
职业技能大赛设计见表9-4所示。
1）基本素质课程——《高职英语》
本着听说领先、职业导向、能力贯穿的宗旨，以“SPA”（S指Speaking，P指Profession，A指Ability）课程教学模式，在听、说、读、写、译模块中，结合专业素质与技能进行训练、结合职业核心能力进行训练、结合职场通用英语进行训练。
为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础，为学生成为复合型高素质人才提供有力的保障。
2）学习领域课程-《手动加工零部件》
3）培训模块课程-《手动加工》
《专业及企业生产活动认知》
十、人才培养工作安排
1.课程安排进程表
表10－1 机电一体化技术专业课程安排进程表
十一、专业师资的配置与要求（1）学校教师配置与要求
（2）跨企业培训中心培训师配置与要求
（3）企业培训师配置与要求
十二、实践教学条件配置及要求（1）课程实践教学条件
（2）实践教学课程配置与要求
要求按照领域课程、培训中心课程建立多个功能的工作岛，每个工作岛对应一到两门课程，能完成一个完整的工作过程，即从接收委托书到解决问题整个流程，工作岛周围需要设置现场讨论区。