2.机电一体化专业中德“双元制”人才培养实践案例
机电一体化技术专业创办于1998年，2006年获广西优质专业，2014年与广
西科技大学联合培养机电教育技术本科专业，2015年获广西示范特色专业及实
训基地建设项目。2017年获得全国职业院校装备制造类示范专业点。
专业立足柳州工业，服务汽车及机械产业转型升级。与上汽通用五菱、广西
柳工集团、东风柳汽公司等企业开展深度合作，以智能制造装备技术发展方向为
主线，实施“工学双线共进”专业人才培养模式，培养先进装备的运行、维护、
技改、创新的技术技能人才，助力柳州产业升级。经多年建设，专业贴合柳州及
广西经济发展需要，毕业生获单位好评，是上汽通用五菱首选技术技能型人力资
源合作伙伴。
自2007年以来，专业创新实践了“工学双线共进”人才培养模式，把典型
工作案例作为专业课程的教学实训项目，形成学习性工作任务，同时，结合专业
课程教学的进程，让学生承担校内实训基地设备的维修管理工作，并通过两阶段
顶岗实习参与企业实际工作，实现工作中学习。把教学实训、设备维修管理工作
这两条主线贯穿于专业人才培养的全过程，形成“工学双线共进”人才培养模式。
2015年以来，与上汽通用五菱深度合作，组建了“双元制”试点班，按照从
“新手-技术专家”的职业能力发展规律，构建了“双元”课程体系，实施 “双
元制”人才培养模式。并引入德国职业教育标准，进行中期和毕业考试，学生毕
业可取得AHK机电一体化工证。校企共同组建教师（师傅）团队，参与5批次以
上的国内外双元制职业教育模式培养，共同开发课程，实施教学。
工学双线共进到双元制培养模式教学过程如下图所示。
工学双线共进到双元制培养模式教学过程示意图
当前机电工程学院双元制的改革路线已经越发清楚明晰，全方位引入国际标准
和证书，结合自身专业特点做好双元制本土化改革，总体可以用“四化”来描
述：考评国际化、课程集成化、学习成果化、改革本土化。
一、考评国际化
机电工程学院机电一体化专业引入德国工商大会（AHK）技能认证标准，把
国际先进标准的理念与柳州、学校本土实际及技术技能人才成长规律有机结
合，把国际先进工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理方法等创新
性地融入人才培养各要素和全过程，健全了对接国际先进标准的人才培养质量
评价体系。
AHK考证主要体现以“完整行动模式”为教学主旨，与我国职业教育考试
相比，考试有以下突出特点：一是严肃对待，严密组织；二是统一标准，考教
分离；三是注重实践，注重实效；四是实际操作考试注重完整的工作过程，以
工作任务为导向，考核学生独立完成整体工作任务。整个毕业考试分为两部
分：毕业考试第一部分，即中期考，权重为40%；毕业考试第二部分权重为
60%。两者均包含理论考试和实践操作，考试合格者将获得德国工商行会颁发的
AHK职业资格证书。AHK考试与普通等级考试不同的是，它不是一场两三小时的
理论考试，也不是一天半天的实训操作，而是为期5周完成一个具有确定功能
的完整机电一体化系统组建。学生从接到任务开始，就要组队分析任务、研究
项目图纸、制定工作方案，进行人员分工及进度安排，完成标准件、工具、材料的准备，机械零部件的加工、装配，电气部分设计、、整机装配与调试等一系
列工作。考试过程中还设置有理论考试、情景对话及现场规范操作考核等。它
对学生的能力要求不仅仅是懂得相关操作技能，而是考验学生独立完成完整工
作任务的职业行动能力。
二、课程集成化
自2015年，机电工程学院引入德国职业教育先进理念以来，为建立并实施
具有我校特色的德国双元制教学模式，期间派出大量老师到德国、太仓、上海
等地学习双元制的精髓，结合本院自身情况进行双元制本土化的各项改革，其
中考评制度的改革是重中之重，德国双元制考试模式也改变了以往机电学院对
职业能力等级的定义，课程的改革也因此做了大幅度的整改，总体来说就是从
打破原有的学科体系，进行课程的集成化改革。这种改革不是对原有学科体系
的推翻，也不是简单的对原有课程进行整合，而是运用“学一课，成一事”的
职教理念，教会学生学会做事，让学生较为系统地学习专业知识和技能，并将
所学到的知识与技能按照标准转化成可应用的成果，培养学生的职业能力和素
养，引导学生自主学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如我院近年
来已经开发完毕并投入实施的《零部件技术测绘与出图》为例，该课程综合课
程整合了《机械制图与测绘》、《互换性与技术测量》、《金属材料与热处理工
艺》和《AUTOCAD》等四门专业基础课的内容。利用任务驱动及成果导向让学生
充分明确教学目标，包括专业能力和关键能力的培养，教学中工作任务为主
线，按任务布置，任务分析，任务计划，任务实施，任务评价等完整工作过程
来培养学生分析问题解决问题并独立完成任务的能力，工作任务的设置上更是
注重任务的真实有效性和完整性。
机电一体化专业按照德国“双元制”职业教育标准的特点本土化的集成了
本专业课程，注重理论与实践内容一致，加入了统一的考试标准（职业能力测
试）；以能力培养为目标，结一课成一事。学生通过在学校学习领域课程（理论
知识），再马上到跨企业培训中心进行相应模块课程的培训（实践），最后到企
业完成相应的生产实践课程，理论与实践高度结合。通过企业调研、工作任务分析会确定专业行动领域，明确学生职业能力要求，按照“新手、熟手、能
手、技术专家”的职业能力发展阶段序化课程，并开发工作过程系统化课程。
校企双方共同参等课程的开发。课程采用项目教学、任务引领等行动导向教学
方法，让学生接触完整的工作要素（工具、方法、劳动组织方式等），在真实或
仿真的工作环境中，经历完整的工作过程，课程学习结束获得可见的成果。并
开发了与课程配套的教材。当前机电一体化专业依据工作领域转化而来的用于
学习的学习领域有十三个学习领域如下表所示。
机电一体化专业十三个学习领域表 序号 学习领域课程包
1 专业认知
2 零部件技术测绘与出图
3 手动加工零部件
4 机床电气设备安装
5 用普通机床加工零部件
6 机电设备装调与简单维修
7 电气液控制系统组建
8 机床电气故障分析与检测
9 数控设备故障诊断与维修
10 设备保养与维护
11 生产组织与管理
12 机电一体化系统的设计与建立
13 企业生产与设备维护
三、学习成果化
职业能力是人们在真实工作情境中，整体化地解决综合性问题的能力，包
括专业能力、方法能力、社会能力。它的三个基本条件是学习的对象是工作，
面对全面的工作要素（工作对象、工具、工作方法和劳动组织方式、工作要
求），经历完整的工作过程（信息、计划、决策、实施、检查控制、评估）。虽然以往的人才培养方案里面也针对上述三种能力进行了描述，但能力概念的理
解不同，对课程目标的定位也会有所不同。以往的职业教育更加注重培养学生
的岗位操作能力，而现在正在一步步转变为培养独立完成整体化工作任务的职
业行动能力1。
人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累，而是
“从完成简单工作任务到完成复杂任务”的能力发展过程，必须经历从初学者
到实践专家的几个发展阶段。因此，机电工程学院近年来在课程改革方面一直
依据工作领域转化而来的用于学习的学习领域设置课程、按照工作过程系统化
的原则确定课程结构、依据职业成长的逻辑规律排列课程序列，采用遵循行动
导向原则实施教学，根据领域需求建设专业教师和工学结合的实训基地，建立
以过程控制为基本特征的控制评价体系，秉着“学一课，成一事”的职教理
念，按照教会学生学会做事的理念，让学生较为系统的学习专业知识和技能，
并将所学到的知识与技能按照标准转化成可应用的成果2。
还以“零部件技术测绘与出图”课程为例，该课程目前共开发了39个工作
任务，改变以往在课堂上只做单项训练的方式，设置工作情景，以工作任务为
驱动，每一次课都要求学生进行一次完整的工作，强调工作过程的完整性，学
生完成一个工作任务，得到一个可评测的工作成果。在工作过程中，老师引导
学生进行自主学习，鼓励学生去发现问题，解决问题。最终该课程全部项目学
习完成后，该课程会进行一个完整任务的检测，每位同学在规定的时间内完成
一给定实物（例如齿轮泵等）的测绘、CAD出图工作。学生需要独立完成分析
任务、制定计划、查询信息，实施方案，交付客户等工作。
四、改革本土化
德国双元制职业教育模式的成功经验值得我们学习和借鉴，但两国体制不
同，机制不同，国情不同，经济发展水平不同，我们不能简单模仿和克隆德国
职业教育的模式和做法，应结合自己所在区域的实际情况，比较分析，以实 1赵志群.职业教育工学结合一体化磕碜开发指南[M].清华大学出版社,2015 2赵志群.职业教育工学结合一体化磕碜开发指南[M].清华大学出版社,2015 用、实效、知行合一为原则，逐步建立具有区域特色的本土化双元制。
1.师资培养
教师的质量是教学质量的重要保障之一。部分专业老师没有在企业工作或
实习的经历，教师自身就缺乏理论结合实践的能力，对综合课程体系难以适
应，使课程改革举步艰难，行动导向教学开展缓慢。要培养造就一支“双师
型”职教师资队伍，可通过以下四条途径对现有师资进行实践培训。
采用同一课程，两位老师授课，也是一种培养双元制老师的模式。两位老
师组成授课小组，既能发挥各自的特长，取长补短，保证授课质量，又能相互
探讨相关的专业知识，教育教学方法和手段，相互学习，相互提高。待到新学
年，两位老师，将与其他老师，组成新的授课小组，老带新，对其他老师进行
培训，使其他老师能更快的适应双元制教学的需要；
安排老师到双元制合作企业挂职培训，参与企业与学校的对接，提高自身
实践经验的同时还可以更深入的了解企业的用人需求。
校内开展内培，利用寒暑假或周末，由经验丰富的老师或企业专家开展专
题讲座、培训班等，快速提高专业教师能力。
增加教师到国内外先进院校及企业进行交流学习的机会，并在学习交流结
束后回到本校与同事们交流分享，增加教师学习的广度和力度。
2.基地建设
紧跟产业升级和企业前沿技术发展需要，根据领域需求建设专业教师和工
学结合的多层次机电设备群实训基地如图，将企业技术、生产、质量及管理标
准融入实训基地建设，实现了教学内容与企业技术紧密结合。机电一体化专业
还围绕最新的以工业机器人为核心装备的系统集成技术，以建设工业机器人自
动焊接教学工厂为中心，同时建设了数字化制造技术及应用实训室、工业机器
人技术及应用实训室、光机电液一体化系统集成技术及应用实训室、现代自动