“互联网+”时代下的语文教育
“互联网 +”时代到临，在这个迅速改革的时代，教育工作者，特别是我
们这些每日需要面对十几岁青春期的学生的中学教师该怎样作为？
一定要指出的是，教师不学习，就会跟不上学生的发展。

由于，我们是数字时代的移民，此刻的孩子是喝着挪动互联网的水长大的，血液里有挪动互联网的基因。

未来我们怎么做，五年，十年，甚至三十年以后的教和学是什么样子的，是
否是变得更好玩，仍是更累？学校和老师起着什么作用？这些都是我们要思虑的
问题，这些问题此刻没有答案，也很难得出答案。

但我以为：互联网推翻不了教育，可是它已经改变了老师们的教课方式。

比方，此刻全部学校的电子白板，老师们逐渐习惯了用上课运用课件协助教课，并成为了习惯。

在我们身上还会存在一个现象：在“互联网 +”时代，好多时候学生
就是我们的老师，我们有问题搞不理解，学生几分钟就能搞清楚。

“互联网 +”时代的教课更为包含，兴趣讲堂更为突出，每一个人都能找到自己的喜好。

老师和学生的界线也在模糊。

一、“互联网 +”时代语文教课的疑惑。

当放学校语文教育存在诸多问题，大家都不满意，这已经是不争的事实。

教育部基础教育研究中心曾公布《中国义务教育检测质量报告》，在语文、数学、
科学和思品四门学科的比较中，语文的合格率最低，此中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。

与之形成鲜亮比较的是，当下语文课时数是1963 年的一半，成效与1963年对比，却没有显然不一样。

这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提升并无多大关系。

还有一项检查说，在某地中学生17 门课程抽样检查中，学生最不喜爱上的是语文课！教师装备最多、学生用时
最多、国家最重视的母语学科，落实在讲堂教课上竟是这样结果，实在让人匪夷所思。

二、“互联网 +”时代给语文教课带来的冲击。

《语文新课标》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。

应
拓宽语文学习和运用的领域，着重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学
生在不一样内容和方法的互相交错、浸透和整合中宽阔视线，提升学习效率，初步获取现代社会所需要的语文实践能力。

”
但是，现代先进文化、技术给语文学习带来了巨大的冲击。

现代先进文化、
技术、如电影、电视剧、漫画等形象文化产品，这些产品的文化形式十分形象、
生动。

富有感染力，看起来风趣、省力，大部分学生对这些时兴的玩艺儿趋之
若鹫，在上边耗资了大批的时间和精力。

并且乐其不疲。

这些形象文化对开辟学
生视线，认识人生也有一些作用，但缺乏互动，学生不过被动的接受，缺乏对
人的第二信号系统的训练，长此以往，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，学生的
写作能力自然要差。

此外，信息技术在语文教课中间的应用，也产生了一些悲观影响。

跟着电脑的
普及，孩子们逐渐习惯于电脑打字。

上海曾对 11 所中学 319 名初高中学生的写字进
行了一次检查，结果近九成中学生表示自己写字难看，有的孩子说：“我不想成为书
法家，写字过得去就能够了，此后电脑普及了，谁还用笔写东西。

” 这时候，谁还
记适合年吕叔湘先生特别提出过联系写字的重要性呢？其实，语文课的内容，除了表
达某个时间、人物、情节外，常常有深刻的内涵，有些内容要经过老师的点拨，细细
领会，不是用几张图画或卡通就能理解透辟的，这时
运用信息技术就限制了学生的思虑力，而此刻还有一些网站，教课生补费脑子就
写作文，这对学生危害很大，不只补能培育学生作文的能力，并且损坏他们的写作
能力，这不是培育人材，而是培育懒汉。

三、“互联网 +”时代怎样“生成”语文讲堂。

新课程标准提出了“综合性学习”的问题，提出要增强语文课程与其余课程
以及生活相联系，促使学生语文修养的整体推动和协调发展。

这里语文修养内涵即“字词句篇的累积，语感、思想质量、感情态度，思想观点等内容。

”提升学生的
语文修养，必定要着眼于以上几个方面，但只需学生有任何一方面的不是，就
会把他它纳入“缺乏语文修养”的范围。

在实践中，又有很多表现，即把很多非
语文的东西归入语文教课的范围，可见语文教课肩负着没法肩负的重担。

事实上，语文课的学习不可以取代其余课的学习，“什么知识都能够经过语文来学习”的观点是错误的。

那么，“互联网 +时代”背景下，教师怎样“生成”语文讲堂？
（一）、课前有效预习。

教师在课前依据不一样的学生部署说话的题目，让学生在生活中进行察看、
思虑、体验，做好说话准备。

防止学生说话时产生慌乱、恐惧心理。

第一，这些题目学生能够从网络上获取答案，可是，必定要鼓舞学生对从网络上收集来的答案进行必需的加工、整合。

其次，说话时，教师要尽量创建宽松、同等、和睦的说话气氛。

让不一样层面的学生能感觉到“我能行”。

第二，教师要特别重视惧怕在大家眼前说话的学生，一般是他们想说什么就
说什么。

他们说话时教师和说话能力强的学生都要以相信的眼光鼓舞他们，“你能行”。

第三，说话能力强的学生，教师要要求他们依据题目，说得生动、鲜亮有条理。

只需坚持训练，学生的说话能力必定会有显然的提升。

（二）、课上实现分层教课。

依据学生的实质学习能力，如提出问题、剖析问题、分析问题的能力，对学
生进行适合的分层教课。

而后，教师本着“面向全体、突出主题”的原则，采纳“启迪式”、“情境式”、“研究问题式”等教课方式对不一样层面的学生进行教课的过程。

目的是经过阅读教课，培育学生的创新能力和创新精神。

课上，教师能够运用现代化手段（ flash 动画、音乐、图画等），牢记不可以
只逗留在画面的新鲜漂亮，以视觉刺激学生眼球的层面，也不可以只逗留在赏识美
景音乐的层面，教师在设计现代化教课手段与语文学科整合课时，也应当做到
教师有效指引、合时点拨，以学生自主学习、研究新问题为主，进行“点拨—创新”的讲堂教课。

在阅读教课中，依据学生阅读能力的详细状况，设计出不一样层面的学生教课方案，组织教课。

比如，学生在学习同一篇课文时，“学困生”一般选择内容短小、浅易的段落让他们自学，教师在旁指导。

设计“自主性”练习时，答案一般在原
文中能正确找出，提升他们的阅读兴趣。

训练一段时间后，再逐渐加深，与“一般生”同步走。

阅读能力强的学生，选择难度略微大的段落让他们自学，设计“自主性”练习时，要点放在培育他们的创新能力和创新精神上。

（三）、设置活动课、选修课作为讲堂教课的拓展和延长。

21 世纪是一个信息万变的时代，仅靠书籍上的知识是没有方法教勤学生的。

考虑到此刻整个社会都很重视信息家产的现状，很多报刊、杂志以及电视节目上
都有报道，并且学生很想认识计算机发展的一些最新动向，认识一些网络知识，认识一些新的软件。

针对这一点，教师能够每周让学生选举一位“文学小博士”，让其收集本周的社会新态，联合语文课本的有关知识，讲讲自己的心得、领会，同大家一起分享信息技术与语文学科有机整合的快乐。

这样不单激倡始学生学习文本知识的兴
趣，并且使全班同学一起认识身旁的社会发展动向，“与时俱进”便不再是一句口号，而是真正落实到实处，促使学生信息能力和创新能力的实效提升。